放飛“小主人”教育理念 收獲快樂童年

徐秋亞

集體主義精神是任何一種集體結(jié)構(gòu)的紐帶，是班集體建設(shè)的靈魂。幼兒是班級這個“微社會”的小主人，建設(shè)班集體必須充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在幼兒教育中有意識、有目的地將集體主義思想精神，尤其是其中的小主人意識注入幼兒園的教育工作實踐中去，就成了我多年來的一個關(guān)注重點。那如何調(diào)動孩子們的主動性與積極性，利用孩子日常集體生活，幫助孩子建立

小主人意識，增強孩子小主人能力呢？我們在這方面進行了一些嘗試。

一、放手互動，“約”出小主人意識

要增強孩子們的小主人意識，首先著手的是，調(diào)動他們的主動性與積極性，使建設(shè)的過程成為一種“群眾運動”也成為每一個幼兒的自覺、自我行動，這樣就使班級集體和幼兒自我個體，形成了一種有利于自覺遵守紀律的培養(yǎng)和健康集體的產(chǎn)生，有利于建立和諧平等的幼兒“微社會”的小人際關(guān)系，從而使班級既顯得每個幼兒充滿活力和生機，又顯得協(xié)調(diào)、整體而祥寧。

1.你言我說，“約”規(guī)則

小主人教育，就是以幼兒為圓心，以幼兒的興趣愛好、接受能力、特長等為半徑，從幼兒的生活出發(fā)，選擇與幼兒生活密切的家庭、幼兒園、社會這三個場所入手，以自主、創(chuàng)新、和諧、生態(tài)的教育教學(xué)活動為支點，為幼兒量身定畫大小不同的發(fā)展之圓。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班級的健康發(fā)展，必須要有一定的規(guī)范。以往的規(guī)則大多是教師制定的，幼兒只是被動地接受，這樣的規(guī)則往往是很難達到實效性。而隨著幼兒教育改革的不斷推進，我們的教育觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在我們把制定規(guī)則的主動權(quán)交還給幼兒。讓幼兒在認識與理解規(guī)則重要性的基礎(chǔ)上，自己制定規(guī)則。我們開始讓幼兒自己提議，協(xié)商，制定規(guī)則。如，每個區(qū)能容納多少人，工作的時候應(yīng)注意哪些問題，怎樣使每個小朋友都能到區(qū)里工作，如何合理布置場地等等。這些都由孩子們自己來協(xié)商制定，教師則適時適度加以引導(dǎo)，這樣孩子們便制定了如下規(guī)則：在美術(shù)區(qū)要正確使用剪刀和水彩筆，區(qū)里擺放了幾把小椅子就可以進入幾個小朋友。這樣就有效限制了進區(qū)的人數(shù)，使區(qū)內(nèi)不再擁擠，保證了幼兒的安全和工作秩序。為了成功完成工作，孩子們還自己規(guī)定：玩兒的時候要小心，不要故意碰倒小朋友的作品，不然就將他請出區(qū)等等，久而久之的自我約束使我班幼兒初步樹立“我是班級小主人”的意識。

2.你畫我貼，貼“約”墻

活動室的每一堵墻都會“說話”，在與孩子們的討論中已經(jīng)形成一些公約，那么如何將這些公約具體化，讓孩子感受到自己是班級小主人呢？我覺得依托環(huán)境中的一些具體形象的符號來管理班級，可以將枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如我們在班級活動室的大門上就制作了班級公約主題墻，孩子們每天來園第一眼就能看到進入我們這個集體要遵守的一些公約，如與人交往要有禮貌、同伴之間要友好相處等，這些公約時時提醒我們孩子：我是這個班的一分子，我是這個班小主人。

通過一段時間的實施發(fā)現(xiàn)幼兒的自覺性提升很快，小主人意識增強了，開始將意識轉(zhuǎn)化為行動，班上出現(xiàn)了一幅井然有序的場面。

二、多樣任務(wù)，“親驗”小主人角色

為了讓每個孩子都能體驗到小主人角色，樹立小主人意識，調(diào)動每一個孩子的積極性，就要使每一位孩子都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體做貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員，是班級的小主人。如在班中設(shè)置多種崗位，“小組長”、“小衛(wèi)士”、“小老師”、“小管家”等。

三、解決糾紛，發(fā)揮小主人能力

在幼兒園日常生活中，孩子們常常會為了一些小事爭執(zhí)不休。有的孩子們也知道要謙讓，可就是在感情沖動時，就做不到了。對此，教師應(yīng)該采取什么態(tài)度呢？我認為教師應(yīng)遵循幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則，大膽把問題交給幼兒，讓幼兒自己協(xié)商、討論，并在教師的引導(dǎo)下自己解決問題。如有一次我們班添置了幾盒拼圖玩具，好多幼兒都想先玩，怎么辦呢？我沒有按習(xí)慣的教育方法要求孩子做到謙讓，而是讓他們想一個最為公平合理的方法。結(jié)果孩子們想出了一個平時在游戲中常用的方法——猜拳，一下就解決了問題，即誰猜著了，誰可以獲取玩玩具的優(yōu)先權(quán)……孩子們在有趣的游戲情節(jié)中尋找偵破“案件”的蛛絲馬跡，處理孩子們之間的小糾紛，一段時間下來，孩子們學(xué)會了有小事找“小管家”，在“小管家”的角色扮演中，孩子們真正體驗到了做班級小主人，學(xué)習(xí)管理班集體的樂趣。

四、自我評價，行使小主人“權(quán)力”

教師放手培養(yǎng)孩子小主人能力，并不意味著放任，在這一過程中，教師盡量讓孩子走到臺前，而自己則是活動開展的“幕后英雄”。比如說，為了使評價更有效，讓幼兒更自主，我們作了如下嘗試，每次孩子游戲結(jié)束，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)給孩子頒發(fā)小主人獎?wù)拢≈魅霜務(wù)掳ǎ航】敌≈魅恕⒚鞫Y小主人、智慧小主人以及快樂小主人等獎?wù)拢敽⒆觽儼堰@些章積累到一定的個數(shù)時，孩子們可以自主選擇兌換獎品，十個小獎?wù)驴梢詢稉Q一張小主人貼紙、二十個獎?wù)驴蓛稉Q一個金色的小陀螺……，這些獎品平時就陳列在活動室一角，每個星期的周五下午，就是孩子們激動人心的 “小主人獎?wù)聝稉Q”活動時間，開始由老師兌，過一段時間就由每周的“最佳小主人”兌，在這樣的評價的過程中，老師把“權(quán)力”交給孩子，孩子的小主人能力迅速發(fā)展。

總之，只有自我教育、自我管理，才能引燃孩子的激情，創(chuàng)造一個又一個奇跡。作為教師，在班級管理中，應(yīng)讓所有的孩子自立自信，做班級主人，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，積極參與班級管理，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步培養(yǎng)孩子們的小主人能力，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色，為孩子們的成長提供更廣闊的天空。

【作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園 江蘇】endprint