讓孩子成為學習的主人

現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的發現性學習而不是被動的接受性學習，是使孩子身心獲得自由（主動）、全面、和諧的發展的學習，是生活體系而不是學科體系。因此，學習活動應以幼兒為主體，發揮幼兒的主體性，重視幼兒在游戲中的學習和交往中的學習。教師不是知識的“傳授者”，而是促進幼兒主動活動的“引路人”。幼兒不是被動的“接受器”，而是一個主動的“探索者”，教師的責任不是簡單地把結論告訴幼兒，而是指導他們去活動、去探索、去體驗、去發現?！白尯⒆映蔀閷W習的主人”、“讓孩子自己學習”。

激疑與猜測

“疑”就是幼兒原有的經驗與新的學習任務的矛盾，教師要善于抓住矛盾，利用矛盾激起幼兒的疑問，鼓勵幼兒猜測答案和結論，讓幼兒在渴求答案的心理狀態下開始探索。

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，因而它是生成活動中主題內容的重要來源。

順應幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幫助他們創設活動的環境，所得到的教育效果是在其他教學活動中難以達到的。事實也正是如此。在接下來的讓幼兒做水果籃送給生日娃娃的活動中，孩子們表現的都非常踴躍，一個個自告奮勇，有的說是送蘋果，有的說是送梨，有的說是送香蕉等等，然后讓幼兒做水果貼在籃子里，這個活動不僅使其好奇心得到滿足，興趣得到保護；而且，還為幼兒提供了主動學習的機會，促進了幼兒的動手能力，增強了語言表達力。

操作與嘗試

充分利用環境材料，引導幼兒參與活動，鼓勵他們動手操作，運用多種感官，獲得直接的經驗與感受。它包括操作、實驗、種植、飼養、繪畫、制作、采集、記錄、拼插、構建等活動。

環境材料的色彩、形象、聲響、趣味是吸引幼兒活動的外部誘因，但是有意識的操作探索活動需要教師的鼓勵與引導，努力將幼兒低水平，無意識的“操作擺弄”上升為有意識的、持久的、主動的探索。

環境的創設，給幼兒帶來了極大的興趣，平時經常不樂意來園的幼兒來園了，平時天天晚來的幼兒早到了。幼兒每天早晨來園后，就可以按自己的意愿自由選擇各個角進行活動，教師的語言指導多用一些“試一試”的語言，讓孩子帶著一定的目的和問題去活動、去嘗試、去發現。

交流與討論

語言是思維是工具。對于幼兒，活動中的語言伴隨尤為重要，它可以作為幼兒很多程度的一個標志。因此，應鼓勵幼兒互相交流。然而，幼兒園里限制說話的現象很普遍，以至幼兒躲到廁所里去聊天。但是上課時，教師又希望幼兒說話，孩子們卻閉口不語，這是為什么呢？怎樣讓幼兒張口說話呢？

1.尋找有趣的話題

幼兒是愛說話的，當沒有感興趣的話題時，他們不想說話，無話可說?！皦簟笔敲總€幼兒都有的經驗，有的夢可怕，有的夢有趣，有的夢奇怪，有的夢高興。孩子們喜歡說，有話說。因此，在設計活動中可設計“說夢”活動，“聊天”活動……

2.采用活潑的形式

說話的形式影響了幼兒“動口”的積極性，“一問一答”式的教學模式限制了幼兒說話的機會與興趣。為了讓幼兒有機會說話，人人說話，應當采用討論的形式，針對教學的重點、難點或幼兒的疑點提出問題讓幼兒七嘴八舌議論，互相啟發，互相補充，充分思考。

發現與創造

不要把答案直接告訴幼兒，而是創設情景，組織活動，帶領幼兒去尋找答案，運用已有經驗，解決問題。

“太陽和影子”的活動在室外進行，讓幼兒找到花、草、樹、木、房子等的影子，幼兒跑來跑去，發現陽光下有影、背陰處無影?！爸挥嘘柟庀虏庞杏白訂?？”一個追問引起幼兒思考，想起燈光、月光、手電光下等都有影子。“有光一定有影子嗎？”引導幼兒了解形成影子的條件是“光”和“物”，缺一不可，然后通過畫影子，比影子等活動發現了太陽位置與影子位置、長短的變化，這些答案都不是教師直接告訴幼兒的，而是孩子們通過自身活動發現的。

在教學過程中重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展，這就要求教師要在教學活動過程中及時把握好課堂，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發現適時分析，而不要扼殺小朋友的一些有創意的新想法。

參與與體驗

參與與體驗是幼兒認識世界的基本方式，對幼兒的發展具有重要的價值，正所謂“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”。近些年來，我園有意識地改變幼兒實踐中普遍存在的片面強調知識傳授的教育模式，積極引領幼兒參與活動，在活動中體驗，在體驗中成長。教師們自覺地在轉變教育教學方式、促進兒童生活體驗方面進行了大量的探索，引導幼兒在生活中進行有效的“體驗學習”，使幼兒認知、情感、態度、能力等方面獲得更好的發展。

鼓勵幼兒參加活動，與環境直接接觸、與周圍人進行交往產生情感的體驗，萌發有益的興趣與情感。

教師要充分尊重幼兒，每個幼兒都具有獨立的人格。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投入到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。讓幼兒主動學習，以幼兒為主體老師進行協助，打破傳統的教學模式：老師教幼兒學，老師說幼兒聽，把教師的想法生搬硬套給幼兒，把幼兒教育成一模一樣的，他們沒有自己的想法，要鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，培養有創新意識的幼兒。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

激疑與猜測、操作與嘗試、交流與討論、發現與創造、參與與體驗可以同時交叉使用。一次活動運用幾種方法，但不一定每次活動要用各種方法。這些方法是激勵幼兒主動活動的好方法，但不是全部方法?！敖獭庇蟹?，但無定法，每個教師都可發揮自己的特長，運用和創造更適用自己、更有效的方法。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園 江蘇】endprint