以適合的評價促進自主發展

蘇州工業園區星海小學始終堅持全面發展的教育教學質量觀，努力追尋“人人成功、人人成星”的辦學理想，立志“為每一個提供適合的教育”。多年來，學校以學生多元發展為核心，賦予每個學生快樂成長的機會和空間，努力破解“三好生”評選“僧多粥少”的尷尬局面，積極探尋適合星海小學學生發展的教育質量評價改革之路。學校采取了活潑的、學生熟悉且喜聞樂見的“星海娃”卡通形象的形式來實施對學生綜合素質的評價，調動了學生參與評價的積極性和主動性，還探索了諸如“免考生制度”和“誠信考場”，《星海讀書娃成長手冊》、《小伙伴心靈成長記錄檔案》、“四葉草小公民道德實踐”等，增強了評價的效果。

一、以“十佳星海娃評價體系”探索多元評價

“三好生”評選的現實尷尬

張駿是先天的聾兒，從2歲半起就植入了人工耳蝸，雖然發達的科學技術給了他重回有聲世界的機會，但康復之路相當艱辛和痛苦。尤其是進入小學，和其他正常的孩子一起上學，對他是個巨大的挑戰。老師不厭其煩地教他，一遍一遍地讓他看著口型練習拼音和英語；同學們都把他當成最好的朋友關心他、幫助他；小張駿自己更是克服了別人難以想象的困難，努力再努力……功夫不負有心人，一年級上學期的期末考試中，語數外三門功課均獲得了優秀！身體的殘疾并沒有在孩子身上投下陰影。處在溫暖友善的星海大家庭中，他一天天地成長著。現在上二年級的他還參加了校擊劍隊，成了一名英氣勃發的小劍客！但是對照“三好學生”的標準，在體育積分上還是達不到要求，他評不上“三好”。

吳英成是一個非常喜歡讀書的孩子，書讀得多，文章寫得精彩，他獲得了蘇州市第一屆蒲公英當場作文比賽特等獎、蘇州市“小荷杯”中小學生限時閱讀大賽特等獎、“光大銀行杯”作文特等獎……在省市級報刊上發表習作近100篇。學校運動會，他參加了1000米長跑，以鍥而不舍的精神戰勝自我，最終登上了領獎臺。然而“三好學生”評選他卻沒有入圍。

還有很多有各種特長或某方面表現突出的孩子，更無緣問津“三好學生”。孩子是需要在獎勵中得到成長力量的，尤其需要一種制度化的認可。其實，學校中每個孩子身上都有需要被肯定的優秀品質、閃光點。

該如何運用評價獎勵這根杠桿，撬動更多孩子的進取心呢？針對這個問題，德育處組織班主任們進行了一次論辯，大家暢所欲言。在論辯中，大家意識到：過于單一的評價，以一把尺子、從一個角度去衡量所有的孩子，不適應孩子發展的需要。應該讓每一顆種子擁有破土而出的力量，哪怕它并不完美。于是，學校堅定了改革學校評價機制的決心，制定出了多元化的評價標準和評價方式，試圖新的“星海娃評價體系”取代了原有的“三好學生”評價體系。

用新的“星海娃評價體系”取代原有的“三好學生”評價體系，首先破解了三好生評選名額有限的遺珠之憾，避免了“老好人”們紛紛入選，鋒芒畢露的反被淘汰出局的尷尬局面。其次是淡化了評價的選拔色彩，讓更多的學生沐浴到溫暖的獎勵陽光。這種在操作層面實現了評價標準的多元化，能夠涵蓋絕大多數學生閃光點的評價，更科學、客觀、公正地做好了學生綜合素質評價工作，促進了學生身心健康成長。

當前，在學校先期探索的“道德娃、愛心娃、禮儀娃、環保娃、合作娃、勤學娃、實踐娃、創新娃、健身娃、藝術娃”等十個娃評選的基礎上，根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，打算將基礎性發展目標即綜合素質評價內容涵蓋道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，參照加德納的多元智能理論及因材施教的教育思想等，繼續深入實驗探索，對評價指標體系進行科學分解，完善實施，按照低、中、高螺旋上升的原則，在突出評價的階段性和基礎性的前提下，科學擬訂出不同年段的不同評價內容，不同學生的不同評價標準，實踐“多一把尺子，多一個英才”的多元評價，制定出適合每一個星海娃評價內容及標準。此外，學校還將積極探索評價主體的多元化，學科能力檢測方式的多元化。

二、以“為每個孩子頒一次獎”實踐日常評價

“每周一娃”和“每月之星”

走進星海小學的教室，黑板的一角赫然寫著：“星海娃娃善合作，互幫互助朋友多。分享快樂幸福園，共享智慧歡樂海?！痹瓉?，本周的星海娃評比主題是“合作娃”。周四的晨會上，六（5）班的班長正組織同學們進行匯總評比，結果出來了，多名同學獲得了本周的“合作娃”，人人臉上洋溢著自豪滿足的神情。

“現在，請洪亮校長為四年級獲得每月之星的同學們頒獎！”隨著小主持人的一聲邀請，校領導們滿面春風，興致勃勃地走上星月廣場的舞臺，給這個月份里表現突出的同學一一頒獎。接過獎狀，孩子們激動不已。

這便是星海小學進行的“每周一娃”、“每月之星”、“星海之星”的評比。每周四的晨會課是班級評選“每周一娃”的固定時間，根據每周評選內容的不同要求，只要達到了標準，就可以評上“每周一娃”。在此基礎上，每月底評選“每月之星”，包括“體育之星”、“助人之星”、“進步之星”、“閱讀之星”、“自學之星”、“合作之星”、“誠信之星”，等等。根據孩子們的情況，只要是閃光點就可以納入“每月之星”的評選之列。這些“星”幾乎涵蓋了多元智能的各個方面，評價隨著學生的發展變化而變化，內容不斷豐富，呈現出一種積極的、生動的狀態。在各項“星級”評比活動的影響下，學校形成了“爭當星級學生”的良好風氣，學生的綜合素養有了很大的提升。

讓評價獎勵融入學生的日常生活，星海小學改變的是期末終結性評價的一元模式，將“每周一娃”“每月之星”的評比貫穿到日常學期的始末，隨時隨地記錄學生各方面的表現，讓評價真正成為每個學生養成訓練，道德成長的晴雨表。在綜合素質評優時，認真匯總平時評比情況，班級中獲得全部十項星海娃的同學入圍期末“十佳”星海娃評比，在征詢教師、學生等多方意見的基礎上最終評定。而在學科方面，也有諸多關注學生學業成長情況的“隨身錄”。 （下轉第192頁）（上接第180頁）如通過完善“古詩文考級”和“星海讀書娃成長手冊”等評價辦法，過程記載、激勵推動學生的經典閱讀和積累，心育方面通過完善“心理健康記錄表”、“小伙伴心靈成長記錄”等評價載體，推動過程評價。從“每周一娃”—“每月之星”—“星海之星”的評比及其各種學科評價辦法等方面改革探索，推動了星海小學進一步實現“評價頻率日常化”，真正實踐著努力“為每一個孩子頒一獎”。endprint

三、以“四葉草積點獎章換購”嘗試動態評價

“四葉草”超市里的“換購”

2013年，在關心下一代基金會的支持下，在社會各界熱心叔叔阿姨的關愛下，星海小學四葉草小超市開業啦！走進超市，只見那一排排整齊的貨架上擺滿了琳瑯滿目的商品；走進超市，只見一位位可愛的小小金牌換購員熱情地為你遞上籃子，帶著你選購精美的獎品，細心地為你記錄……不用花錢，只要通過自己的努力獲得四葉草章，就能去超市兌換商品。手捧著這一件件從四葉草小超市兌換來的小小獎品，感恩之心油然而生。

星海有這么一個有夢的女孩，她的名字叫楊一澄。她的夢想就是讓書法國粹發揚光大！尋夢的路上，淚水與汗水結出了豐碩的果實。她連續三年參加全國書法報少兒書畫大賽現場書寫比賽，均獲得全國金獎；連續三年獲得全國中小學生規范漢字書寫大賽蘇州賽區一等獎……如今，在學校領導的重視和老師們的幫助下，她成功舉辦了個人書畫展。

學習優異、興趣廣泛的楊一澄通過自己一學期的努力，得到了好多個四葉草章。終于等到去四葉草超市換購禮物的時刻了！小超市中設有一點區、三點區、五點區、七點區、十點區和換物接力區?？粗浖苌县S富多彩的獎品，她猶豫不決。獎品，外面超市也有賣；免做卡，平時課堂上也有；跟校長共進午餐，有點兒意思……她努力地搜尋著，突然，她的眼前一亮——當一天小小換購員。就是它了！用自己的實際行動來為大家服務，這樣體現了學生自我服務、自我管理、自我教育，可比簡單地換取一份物質獎品有意義呀！

四葉草農場種子源自四葉草農場，一葉代表健康，一葉代表希望，一葉代表愛，一葉代表幸福，寄托著星海學子幸福耕耘，播種夢想，收獲希望，成長自我的美好愿望。在春天里播下一顆希望的種子也是不錯的選擇。于是，她又用獎章換取了兩顆種子。帶著滿滿的喜悅與收獲，她走出了四葉草超市。

在星海，這樣的星海娃娃還有很多，他們珍惜自己用努力獲得的物質獎品，但更珍惜每一次來之不易的實踐機會。陽光中，四葉草在微笑。

在綜合評價學生綜合素質的基礎上，星海小學努力嘗試著促進學生個性發展的評價。通過引入“四葉草”積點獎章，對參加星海小學“四葉草”小公民志愿者團隊如七彩心靈小伙伴、小小交通志愿者、小小金牌換購員、小小紅十字志愿者等各類學科或實踐活動的學生，給予“四葉草”獎章，評價卡“積點”及“超市換購”。“四葉草”小公民教育積點獎章評價機制，以積點獎章的形式來反映同學們發展的過程，以過程性的評價突顯評價對于學生的激勵和促進的作用。

在先期探索的基礎上，星海小學接下來打算豐富“換購”的內容（即不僅是物質獎勵、免做作業等，更有“與校長共進午餐”“獲得志愿服務機會”等），完善“獎章積點換購”的規則，以此來強化評價的激勵和促進功能，實踐將評價的結果再次用于學生的素質提升和自我教育，真正地動態體現學生自我服務、自我管理、自我教育“all-around”的理念，實現評價對學生素養的動態促進，螺旋上升。

【作者單位：蘇州工業園區星海小學 江蘇】endprint