“以學生為主體、以教師為主導”，在課堂教學中培養學生實踐操作能力之我見

盛永進

1.菏澤職業學院；2.菏澤財經學校

“以學生為主體、以教師為主導”，在課堂教學中培養學生實踐操作能力之我見

盛永進12

1.菏澤職業學院；2.菏澤財經學校

職業教育的培養目標要求職業學校實踐“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，而課堂專業教育的重要特征又是突出實踐實訓環節，實踐這一理念尤為重要。本文探討了在課堂教學中實踐這一理念的步驟，研究了在課堂教學中培養學生實踐操作能力的方法，對今后的課堂教學具有一定的指導意義。

學生為主體；教師為主導；教學理念；實踐操作能力

目前，職業學校中的很大一部分學生是沒能考上大學而選擇職業教育道路，普遍存在著厭學、理想缺失、基礎知識薄弱等情況。針對學生的這種現狀，應該怎樣發揮教師的主導作用，引導學生主動參與學習，提高實際操作能力呢？在這里本人僅結合自身多年的教學實際，圍繞在課堂教學中如何實踐“以學生為主體、以教師為主導”教學理念，就如何培養學生的實際動手操作能力談幾點認識與看法。

一、在課堂教學中實踐“以學生為主體、以教師為主導”教學理念的步驟

（一）主體激發——激發興趣，主動學習。

在課堂教學中，學生是學習的主體，但教師必須發揮主導作用，采用多種方法形式，增強學生學習的興趣和信心，培養學生自主學習的能力，并適時地給以激發引導，真正發揮課堂教學中學生的主體作用。如在講解五筆輸入法時，本人先向學生提問是否玩過搭積木的游戲，得出一塊塊的積木可以組合成一定的圖形。再提出鍵盤上無一漢字，那么如何利用西文鍵盤輸入具有中國特色的方塊字呢？引發學生思考，將搭積木和組合漢字聯系起來，引出把漢字拆分成一個個的字根，進行西文編碼，像搭積木一樣把漢字搭起來。從而激發學生的學習興趣，產生探究欲望，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。

（二）主體嘗試——嘗試自學，動手實踐。

在教學中，通過找出已經學過的知識與正要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。如教學“控制面板”一課，本人在教學完怎樣改變桌面圖案后，讓學生試著自己去改變屏幕保護程序，改變外觀等，熟悉對話框的操作。

（三）主體歸納——實踐小結，體驗成功。

在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。如“資源管理器”窗口“我的電腦”窗口差不多，只是多了一個“所有文件夾”框，教學中本人讓學生自己操作實踐，找出“所有文件夾”框的作用。學生上機時，再進行巡回指導，及時對學生進行提問、輔導、答疑，檢查每一個學生實踐操作的程度。對好學的學生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學生知道了，但說不清楚，本人就讓他到教師機上演示給其他同學看，并讓其他同學討論，一起歸納出“所有文件夾”框的作用，用它查找文件方便、直觀、快捷。

二、在課堂教學中培養學生實踐操作能力的方法

（一）轉變教學觀念，更新以培養學生實踐能力為主的教學內容

課堂教學要很好地培養學生的實踐能力，教師觀念轉變至關重要。所以作為職業學校課堂課程專業教師，更應該盡快轉變思想，樹立“以培養學生能力為主”的教學觀念，將培養具備專業的實踐操作技能并且具有較強的知識運用能力與學習新知識的能力的人才作為教學目標。新的教學大綱是針對動手實踐能力培養、提高學生上機實踐動手能力這一目標所修訂的，在內容、結構和功能上有所改變，突出的是對教師通過教學能達到的目的和學生通過學習應該獲得的“成果”的描述。從而明確了為培養學生實踐能力而在教學過程中所實施的具體內容和目標，所以教師要根據教學大綱，精心制定教學計劃和教學內容，實踐新的教學理念，重點培養學生的實踐操作能力。

（二）科學引導啟發，著重培養學生的創造性思維能力

在課堂實訓中，教師可以根據學生的自愿，把學生分成幾個組，老師不控制每個組的進度，而是在學生遇到問題時，與學生共同探討或指點。這樣一來，學生的學習由原來的“老師要我做”，變成了“我要做”。如本人在講制作按鈕時，先讓學生分組討論：可以制作出什么樣的按鈕？后叫個別學生示范。學生通過上機探索和討論得出制作按鈕的多種方法和樣式：圓角的、方形的、玻璃樣式、金屬樣式等等。通過活動解決了問題，也充分發揮了學生的主體作用。在小組中學生思維可以相互啟發，也可以更多交流思維經驗。

（三）改革教學方法，著重培養學生的動手實踐能力

課堂課堂教學常用的教學方法有：“任務驅動”、啟發式、實例教學法。如在在學完演示文稿軟件后，本人給學生布置了一個電子作業，要求制作一份個人簡歷，讓學生從自己的家庭情況、興趣愛好等各個方面進行介紹，發揮自己的想像力和創造性，創作出集知識性和趣味性與一體的個人簡歷，并添加幻燈片的切換效果、插入音樂、設計動畫效果等。給學生兩節課時間，可以上網搜集素材，本人從作品的科學性、創造性、藝術性、技術性幾個方面給打分，全面給出評價。使學生既掌握了演示文稿理論知識，又提高了學生的動手操作能力，為以后參加工作打下良好的基礎。

三、結語

總之，在職業學校課堂教學過程中，只有牢固樹立“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，才能促進教師更新教學觀念，采用科學的教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，才能更好地培養學生的實際操作能力，使學生成為適應社會需求的實用型人才。

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盛永進（1974-）男，山東定陶人，菏澤職業學院（菏澤財經學校），中國海洋大學碩士，研究方向：企業管理。