情境教學法在高中生物課堂中的運用

劉芳

河北保定高陽中學

情境教學法在高中生物課堂中的運用

劉芳

河北保定高陽中學

情境教學法是指教師在授課過程中根據課堂教學內容設定教學情境,以情境為課堂背景,在課堂中提高學生的學習積極性和提升教學質量的高效新型教學法。在高中生物的教學中,教學目標主要以培養學生的思考能力、探究能力和創新能力為主。如果教學者能夠在生物教學過程中融入情境教學法,不但有利于激發學生的學習熱情,而且還能提高學生的生物探究實踐能力和生物知識水平,從而達到課堂教學效率的提高。

情境教學法；高中生物課堂；運用

1 前言：

情境教學法是一種新的教學理念，這種教學方法的教學形式和以往傳統的教師傳授，學生聽講和記筆記的教學方法在教學形式上有了很大的突破。在情景教學的教學課堂中，教學形式不再枯燥，教師在教學過程中，有目的的引入或者創設富有情趣、形象、具體的情境，學生的發散性思維因此被引發，用這種教學形式，來幫助學生深入理解教學內容，使他們的學習能力和情感態度與價值觀得到發展。科學、貼切、恰當的教學情境的創設，能夠使學生的求知欲和學習興趣被激發，促進他們和老師的教學過程產生互動，在教學中，學生充分發揮自身的想象力和發散思維能力，學生的創新意識和理論聯系實際的意識也因此得到培養。情景教學法隨著新課程改革的步伐，已經被教學工作者們爭先效仿和創新，并且運用在各大學科的授課課堂中。

2 新課程改革在高中生物課程的體現

生物科學是一種以生命現象和生命規律為研究對象的科學。高中生物作為高中階段重要的科學課程之一，它的發展必須順應時代潮流，以適應時代進步的需要[1]。高中生物是高中階段最為重要的科學課程之一，自1978年教學改革開始，我國就不斷的進行高中生物課程改革，并且取得了顯著的成效。在最后一次改革后的《普通高中生物課程標準》中，生物技術和科學的新進展有了更多地體現；現如今，當今生物教學的主要教學目標則是：發展學生的創新精神和實踐能力。教育部在2001年制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程[2]”。

3 情景教學對高中生物教學中的意義

生物課程實際上是一種將實驗課和概念有效融合的課程。傳統的教學方法是以教師為本位，教師講，學生聽，即時是實驗課，由于課堂條件的局限，學生也很難融入到課堂試驗中去，對概念的理解，依然停留在死記硬背上，雖然生物知識非常有趣，但是，學生的興趣很難被吸引到課堂中來。而引入情景教學以后，學生的發散性思維和學習積極性在生動的情景創設上得到了激發，學生在參與到教師創設的情景中時，感受獲得成功的喜悅，繼而，他們的學習興趣得到了有效的激發，對下堂生物課，有了期待和企盼，教學氛圍不再死板，而取而代之的是其樂融融的教學氛圍，化被動學習為主動學習，極大的提高了學生的學習興趣。

4 情景教學在高中生物中的應用實例

4.1 利用模型創設和ppt進行抽象的生物概念的引入

教師利用一些生物模型和色彩鮮艷直觀的ppt插圖，激發學生的想象力，繼而達到生物一些抽象生物概念的教學。例如，DNA (脫氧核糖核酸)這一復雜的概念的引入，如果僅靠照本宣科，學生是非常難以理解的。DNA的一個直觀的特性就是它的雙螺旋結構，但是如果僅靠板書和講述，學生根本無法形成雙螺旋結構的概念，這時，教師可以給學生先展示旋轉式樓梯，給學生一個直觀的概念，繼而，拿出DNA的模型，學生在有了旋轉式樓梯這一立體概念后，再看到DNA的模型，就很容易的構建DNA這一概念的立體概念，繼而較為容易的理解DNA這個復雜知識點。

4.2 互動式教學

生物是一門生命科學，它是和我們生活息息相關的，然而，高中生物的有些概念是非常枯燥和難以消化理解的，如何在生物課堂中出奇制勝，一進課堂，就得到良好的教學氛圍，也是教師們一直在探索的問題。例如“減數分裂”就是高中生物課堂中的一個知識難點，如果僅僅通過概念的講述，學生很難理解，這個時候，教師可以利用圖片和教學模型，循序漸進的讓學生自己動手，來形成減數分裂的過程，這樣一堂課以后，學生就很容易的理解和消化“減數分裂”這個概念。

4.3 結合生活實際創設教學情境

生物知識在我們的生活中無處不在。教師在教學過程中，如果能夠把生物現象和我們日常生活做到有效的結合，這就可以讓學生從生活中的點點滴滴發現生物科學和日常生活的緊密聯系，繼而激發他們對生物學習的熱情。例如，在細胞呼吸作用的教學實例中，教師可以向學生提以下幾個問題：為什么要將新鮮的水果、蔬菜放到冰箱中進行保存，如何用細胞呼吸作用來解釋這個現象，學生通過聯系日常實際，很容易的接受細胞呼吸作用這個概念，達到教學目標。

4.4 引入演示實驗

高中生物課堂實際上就是一堂生動的生物實驗課堂，通過演示實驗的應用，學生通過一起參與動手和操作，會更加容易的理解概念。例如，在植物向光性這一概念的引入時，教師可以在課堂中準備培養皿和豆子，讓學生自己動手，在潮濕環境種出豆苗，然后在向光和逆光條件下培養，繼而，通過兩種條件下培養出的植物生長方向不一樣，引出植物向光性這一概念。這種教學方式，比傳統的教學更容易激發學生的學習興趣，下次，再遇到向光性這個概念，學生會聯想到實驗課中生長的豆苗，就會很容易的理解，而不是通過生硬的生搬硬套和死記硬背。

5 小結

高中生物課堂側重的已經不是簡單知識點的傳授，而注重的是學生能力的培養。因此，教師應該巧妙利用情景教學法，注重對學生各方面能力的培養，進而改變傳統課堂生搬硬套，以教師為本位的陳舊的教學方式，使學生徹底融入到生物課堂教學中來，最終達到新課改對高中生物課程的要求。

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2004,6：236-240.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-2（2）.