小學語文教學中提問藝術探微

潘振江

內蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學

小學語文教學中提問藝術探微

潘振江

內蒙古烏蘭察布市興和縣民族小學

探尋課堂提問的技巧和方法，是小學語文教學獲得高質量、高效益的必由之路。本文分析了小學語文課堂教學中提問中存在的問題，并探討了如何提問才能使課堂教學取得高質量、高效益，有一定的理論深度和思想價值，可供小學語文教師參考、借鑒。

小學；語文教學；提問藝術；探微

在新課改中，“問題意識”日漸得到從教者的看重，究其原因，是緣于：學習過程說白了就是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，巧妙的提問，可以引導學生的思維向正確的方法擴散，從而獲得知識和智慧。由此可見，提問的技巧和提問的質量成為關鍵中的關鍵。然而，放眼當前小學語文課堂教學，提問質量低下的現象隨處可見：有的提問隨意性較大，沒有目的；有的提問方法死板，沒有技巧；有的提問不把握時機，問不到點子上；有的提問缺乏深度，調動不起小學生的探索積極性。從上可以看出，探尋課堂提問的技巧和方法，是小學語文教學獲得高質量、高效益的必由之路。

一、應試教育導致小學生缺少問題意識

受應試教育的影響，多年來，小學語文教師在教學中大多采用傳承式教學法，只重視結果，不重視過程，課堂教學中一個勁地講，強行為小學生給出答案，不讓小學生自由思考、踴躍提問，灌輸式的教學手段導致了小學生學習方法呆板，課堂提問少，死記硬背，效率不高；主體作用發揮不出，主動性受到壓制，被教師牽著鼻子走，問題意識不強，創新精神難以培養。

受傳統的課程觀、質量觀和評價觀的支配，不少小學語文教師一直把教學的目標放在對書本知識的傳遞上，學習成績的提高上，很少顧及小學生綜合素質的提升。課堂教學中，小學語文教師為了趕進度，連珠炮般地向小學生灌輸知識，縱然小學生昏昏欲睡，教師也興致勃勃地講個沒完沒了，很少讓小學生提問，使學習環境氛圍嚴肅緊張，給小學生憑添了心理壓力，造成了小學生不愿自主思考問題，探究問題的惡習，教學效果不理想。

從小學生的角度來分析，他們學習的動機和目的步入了誤區。由于小學生學習是為了獲取功名、謀取職業，使得他們瘋狂地去追求考試成績，根本不顧及綜合素質的提高，課堂學習中，在教師的誘導下思考，缺少獨立思考的時間，思維日漸僵化，成了課堂的奴隸，難以形成獨立的人格和自主思維、自由提問的良好習慣。

二、素質教育要求小學語文教師培養小學生的問題意識

有句名言至今還記憶猶新，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”誰都知道問題是產生新思想、新方法、新知識的溫床。感知只能獲取直接經驗，而生發出的問題才是促進小學生探究知識、學習知識、獲取知識的動力源。由此可知，問題產生于實踐當中，它是誘發小學生積極學習、深入思考的真正撬板。因此，小學語文教師在課堂教學中，一定要讓小學生在感知中深入觀察、積極思考、自由提問，引導小學生增強問題意識，充分發揮小學生的自主性、積極性、主動性，去尋求解決問題的方式和方法，使課堂教學充滿生機和活力，富有成效。

培養小學生的問題意識是項曠日持久的工作，絕非一朝一夕、一兩個人便可奏效，便可大功告成，它需要師生密切配合，常抓不懈。小學語文教師要給小學生創設自主學習的時間和空間，使小學生的自主性盡情發揮；要給小學生提供寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使小學生敢于提問；要拓寬小學生的知識面，使小學生善于提問；要讓小學生真正明白提問的價值，使小學生主動提問。只有這樣，才能培養出小學生的問題意識。

三、小學語文教學中的提問策略

小學語文教學中的提問，要講究策略，如果提問漫無邊際，抓不住關鍵點，提問便收不到顯著效果。那么，怎樣才能使小學語文教學中的提問適時適地、恰到好處、富有成效呢？筆者在教學實踐中體會到，小學語文課堂教學中的提問，要牢牢把握住以下“三性”：

首先，精心設計，牢記目的性。小學語文課堂教學中的提問，不能隨意、無目的，口無遮攔，想說啥就說啥，而要緊密圍繞課堂教學中心來科學設計。小學語文教師要在授課前精心設計出課堂提問的內容和形式，要把問題提在關鍵處、問在點子上，切記少而精，具有典型性和代表性，讓小學生容易記憶、有興趣去思考、探索。

其次，難易適度，把握科學性。小學語文教師要從自己所教學生的實際情況出發，課前精心設計出一些難易適度的問題，展現給各個層面的小學生，并積極采取有效措施，啟發小學生的思維，使小學生能夠在教師的引導下拓寬思維的廣度和深度，尋求到正確的答案。

再次，新穎別致，注重趣問性。在課堂教學中，小學語文教師要把內容新穎別致、極富趣味性的提問呈現在小學生的面前，使小學生面對提問產生濃厚的興趣，有一種不參加搶答不愉快的感覺，從而去積極思考、探尋答案，獲得良好的課堂教學效果。

四、結束語

提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本手段。放眼當前，小學語文課堂教學中提問質量低下的現象隨處可見：有的提問隨意性較大，沒有目的；有的提問方法死板，沒有技巧；有的提問不把握時機，問不到點子上；有的提問缺乏深度，調動不起小學生的探索積極性。由此可見，探尋課堂提問的技巧和方法，是小學語文教學獲得高質量、高效益的必由之路。

[1]董味甘主編.閱讀學.重慶;重慶出版社.1989,10.

[2]李潤洲主編.教育公平探析.南昌;江西教育出版社.2006,2.

[3]楊兆山主編.教育研究.北京;新華出版社.2006,10.

[4]李忠孝主編.教學論叢.呼和浩特市;遠方出版社.2012,12.