淺談小學英語教學中的“先讀后說”法

譚敏

內蒙古烏蘭察布市卓資縣十八臺小學

淺談小學英語教學中的“先讀后說”法

譚敏

內蒙古烏蘭察布市卓資縣十八臺小學

小學英語課堂教學中該采取何種教學方法，不能一概而論，統一要求，而應視小學生的實際情況而定，采取科學、高效、簡單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學英語課堂教學風生水起，效果喜人。對任何一種英語教學法持絕對肯定或絕對否定的態度都是不科學的、不可取的。本文作者在小學英語課堂教學中作了“先閱讀、后聽說”的嘗試，效果良好，可資借鑒。

小學；英語教學；“先讀后說”；教學方法

小學英語課堂教學中該采取何種教學方法，不能一概而論，統一要求，而應視小學生的實際情況而定，采取科學、高效、簡單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學英語課堂教學風生水起，效果喜人。對任何一種英語教學法持絕對肯定或絕對否定的態度都是不科學的、不可取的。近年來，筆者在小學英語課堂教學中嘗試了“先閱讀、后聽說”教學法，效果良好，在此全盤端出，但愿能起到拋磚引玉之效。

小學英語課堂教學中的先閱讀、后聽說，并非只注重閱讀，忽視聽說，而是兩者同等重要，切不可厚此薄彼、顧此失彼，其只是在教學步驟、程序上把聽說領先改為閱讀為先而已。這樣改的目的，正是為了更加順利、更加有效地展開聽說訓練，使聽說訓練效果更加顯著。由此可見，閱讀為先是為聽說訓練開道的。廣大小學英語教師對此必須高度重視。

筆者之所以把小學英語課堂教學中的“聽說領先”變為“先閱讀后聽說”，主要是基于以下的認識和體會：

一、“聽說領先”教學法在小學英語課堂教學中推行起來比較困難，究其原因，主要在于小學生智力素質不高

由于聽說領先對小學生要求高，在小學生理解能力不高、敏感性差的情況下做這種訓練費時過多、收效不大，而這又是小學課時計劃安排比較緊所不允許的，所以，讓聽說領先效果不會理想，只是徒有形式而已。而采用“先閱讀再聽說”，不但可以省去許多時間，而且聽說的效果也很理想。因此，將“聽說領先”改為“先閱讀后聽說”可以達到省時、高效之目的，值得推而廣之。

二、從接受知識的過程來論，在英語課堂教學中對小學生應選取“慢速法”與“層層鞏固法”為最好

慢速法就是指在小學英語課堂教學中，小學英語教師根據課程安排，讓小學生循序漸進地感知新知識、獲取新知識，切不可求快，步伐要慢，要符合小學生的接受能力和認知規律。而“聽說領先”教學法從一開始就讓小學生處于思維緊張、快速接受新知識的狀態之中，這不符合小學生的認知規律和接受能力，改為“先讀后說”英語教學法后能使小學生容易接受知識，產生理想的教學效果。“層層鞏固法”就是指在小學英語課堂教學中，小學英語教師依據教學大綱，讓小學生邊讀邊記，一步一步地鞏固英語知識。這也符合小學生的認知規律，使他們容易接受和理解所學英語知識。

三、為了盡早、盡快培養小學生運用英語思維的能力，去突出“聽說領先”，結果事與愿違

大家都知道，在有限的小學英語課時內進行聽說訓練，充其量只是聽力的培養，根本不可能培養小學生的英語思維能力和英語表達能力。因此，把“先讀后說”教學法引入小學英語課堂教學中，讓小學生先閱讀再聽說，能有效地增強小學生的理解能力，提高英語課堂教學效率，這不失為一種成功的英語教學法。

四、結語

小學英語課堂教學中該采取何種教學方法，不能一概而論，統一要求，而應視小學生的實際情況而定，采取科學、高效、簡單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學英語課堂教學風生水起，效果喜人。對任何一種英語教學法持絕對肯定或絕對否定的態度都是不科學的、不可取的。近年來，筆者在小學英語課堂教學中嘗試了“先閱讀、后聽說”教學法，效果良好。

[1]王偉主編.教學論壇.北京;新華出版社.2013,10.

[2]田闊主編.教苑新論.北京;光明日報出版社.2008,10.

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[5]王榮主編.教育教學研究.北京;人民日報出版社.2011,12.

[6]石向東主編.教學前沿.呼和浩特;內蒙古人民出版社.2010, 10.

[7]宋玉主編.教學心得.呼和浩特;遠方出版社.2014,8.

[8]周淑芝主編.世紀潮.北京;中央文獻版社.2008,12.