對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

王雯竹

遼寧省鞍山市眼前山礦中學

對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

王雯竹

遼寧省鞍山市眼前山礦中學

英語作為一門國際性語言，在經濟全球化發展背景下其所起的作用越來越重要。隨著我國國民經濟的快速發展，與國際經濟社會交流日益頻繁，對人才的英語應用能力要求也逐步提高，在此背景下，我國教育部門也逐步加大了對學校英語教育教學的重視，并對英語教學教學進行了深化改革，并取得了非常突出的成績，但是在具體的細節問題上，還存在諸多不足之處，影響了我國學校英語教育教學水平的進一步提高。所以，今天本文基于此背景下以初中英語教學為例進行系統研究，分析了合作學習在初中英語教學中的有效應用。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細了解下。

合作學習；初中英語；教學；有效應用；思考

前言：

合作學習這一概念最早起源于上個世紀七十年代的美國，并且在近幾十年的發展過程中取得了突破性的進展，簡單的來說合作學習所指的就是在課堂教學過程中，將全部學生分成若干個學習小組或者是團隊，且每一個小組或者是團隊都有明確的學習責任分工，有明確的學習目標，來開展互動式、合作式學習。合作式學習有著其它學習方式不可比擬的優勢，其可以有效的調動每一位同學學習的積極性，并且可以讓每一個同學都充分參與進來，有效的展開交流、互動，實現學生的共同成長和進步。隨著我國教育部門對英語教學的不斷重視，合作式學習在我國學校教育中得到有效的推廣和應用，在提高學生英語基礎知識、英語應用能力方面發揮了重要的作用，但是有些教師在應用合作式學習時存在大量的問題，如有些教師掌握不好一個度，過分的強調合作學習過程中的氣氛，以及學生的學習興趣，熱熱鬧鬧一節課后學生一無所獲。今天，本文通過對合作學習在初中英語教學中的應用進行研究，分析了現階段初中英語教學合作學習存在的問題，并結合本人多年的合作式學習實踐經驗提出了初中英語教學課堂有效應用合作式學習的方法與措施。

1.合作學習在初中英語教學中應用存在的問題

1.1.教師不能有效抓住初中生的心里，導致學生參與合作學習的程度不高。該問題具體表現在以下幾個方面，第一，教師對班級學生沒有一個全面的了解，不能有效的滿足開展合作學習的要求。我們知道，現階段我國大多數初中班級學生人數都在五十人左右，而作為一名英語教師至少要教授兩個班級的英語課程，這就導致了教師管理的學生人數較多，不能對每一位學生有一個充分的了解，影響了合作學習的有效開展。第二，小組分配的不夠科學、不夠合理。由于教師不能對每一位同學都充分的了解，所以小組內部學生存在較大的差異性，而在應用合作學習方法時，又不能因材施教，導致合作學習效果微乎甚微。第三，教師只注重合作學習在課堂教學中的應用，而忽略了學生在課外學習過程中的應用。如有些學生在教師的引導、監督下，對合作式學習方法有著濃厚的興趣，但是一下課，就把英語學科的學習忘到腦后了，更不用說開展小組合作學習英語課程了。因此，要求教師在課后，也要注意對學生合作學習的知道、幫助、重視。

1.2.其次，各個學生英語基礎參差不齊，導致合作學習效果不高。由于學生對英語知識掌握參差不齊，導致基礎較差的學生不能真正參與到合作學習中。如在讓學生小組展開討論時，基礎知識較差的學生雖然對合作學習很感興趣，但是由于能力水平有限，且對自己的英語表達能力沒有自信，就會把自己排斥在小組學習之外，如果教師不能及時的發現，通過合作學習所取得的效果我們可想而知。

1.3.教師所采取的評價方式不科學，嚴重挫傷了學生合作學習的積極性。有效的評價機制對于合作學習的有效開展至關重要，其直接關系到合作學習目標的實現。所以，我們教師應該將這一問題重視起來，在評價過程中，不能只注重效果，而更應該注重合作學習開展的過程，將合租學習有效的落實到每一位學生中，發揮出合作學習的最大優勢。

2.合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

2.1.讓學生學會主動參與到合作學習的全過程中去。其具體包括以下幾方面，第一，重視學生合作意識的培養。英語合作學習教學中，教師應使學生認識到相互合作的重要性。每個學生不僅要為自己的學習效率負責，也要為其他小組成員的學習效率負責。倘若學生并沒有正確的合作意識,那就不能取得理想的效果。第二，合作學習的目標任務要循序漸進，先易后難。在英語合作學習中，一定要讓學生參與到合作學習的全過程中去，要讓學生遵循先易后難，從實際出發，學練并用，在合作學習中逐步提升自己的能力，這么一來不僅能夠讓學生學會英語的基本知識點，并且起到了鞏固知識點，提高學習效率的效果；第三，教師要給學生創造一個良好的合作學習環境。在課堂上，教師應積極創設輕松的學習氛圍，，讓學生去做課堂中的小主人，通過小組間的合作學習，去充分挖掘學生的潛力，使學生學會求同存異。同時，在開展合作學習的過程中，教師也要關注個體間的差異，能夠發現學生身上的閃光點，有意識地去提高學生的學習能力，為英語學習能力的進一步提高奠定一定的基礎。

2.2.小組合作學習評價機制合理化。合作學習的意義不在于每個學生都能取得成功，而是每個人都在一點點地進步。因此，教師應讓學生明白它的意義所在，努力提高自身學習能力，并且從內心認可學生的努力。在合作學習中，從不同的角度對學生進行全面的評價。教師要重視學生的學習過程。教師要不僅僅看重學生的學業成績，更要重視學生的學習過程。同時，還要根據學生的參與度以及學習的積極性等方面做出綜合的評價。這樣一來，可以激發學生學習英語的濃厚興趣，提高學生的學習效率。

結語：

綜上所述，科學、合理的開展合作式學習可以有效的提高學生英語基礎知識的掌握，有效的提高學生英語應用能力，所以我們教師在應用合作學習時，要不斷總結經驗，不斷提高自身應用能力，靈活的應用好合作式學習，發揮合作學習的最大效果，提高課堂教學水平，提高學生英語綜合能力。