多媒體在作文互批自改訓練中的運用

王云華

滄縣大官廳鄉第二中學

多媒體在作文互批自改訓練中的運用

王云華

滄縣大官廳鄉第二中學

現代多媒體技術已越來越多地走進初中語文課堂。作文教學要重在培養學生自改的能力。應當養成學生自己修改作文的習慣。多媒體展示作文評價表，清楚明了。多媒體展示范文，師生共同批閱，直觀高效。互批自改，多媒體展示互動交流，作文再生。

多媒體；作文；運用

一、問題探究的背景及引起的思考：

隨著計算機網絡的飛速發展，現代多媒體技術已越來越多地走進初中語文課堂。教師教學時就利用多媒體技術對文本進行綜合處理，設計出符合教學需要的課件，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了課堂教學。《語文課程標準》也要求：“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”多媒體教學與傳統教學方法相比,具有巨大的優勢,可以克服傳統課堂教學的"少、慢、差、費",便于激發學生的學習興趣,便于學生理解和識記課文中的難點和重點。但值得關注的是在語文的作文教學中，尤其是作文的評改環節，多媒體教學卻往往被語文教師所忽略，究其原因這主要和作文的評改方式有很大關系。

長期以來，初中語文教師往往重視的是作文的指導訓練，尤其是近幾年隨著教改的不斷深入，作文指導的水平得到了很大的提高。但對于作文訓練中的其他環節，尤其是作文的批改環節，教師們重視不夠，作文的批改方法比較單一與傳統，大多數語文老師還是采用傳統的“教師精批細改”法。

傳統的作文精批細改，要求教師對學生的作文要進行全面的批閱，并予以適當的修改，教師在上評改課時，往往就是讀一兩篇范文，然后讓學生修改，多媒體設備根本不使用，學生沒有與教師與學生交流的平臺，只有教師枯燥的講解，根本引不起學生們的多大興趣，也就收不到很好的效果。

要提高學生的作文水平，就要改變傳統的由教師一人包辦的批改方法，改變范文一讀，簡單一講的課堂模式，實行學生當堂分項互批自改，讓多媒體走進作文批改課堂，讓學生自己動腦、動口、動手來批改作文，搭建學生互動交流，展示自我的平臺，這種方法抓住了作文教學的關鍵-——提高學生的自改能力。但自改能力的形成需要教師的點撥與引導。

二、利用多媒體進行當堂分項互批自改作文課的實施過程：

（一）多媒體展示作文評價表，清楚明了。

要想使學生能寫好文，評好文，改好文，首先要做到教學目標明確，評分項目清楚，有的放矢，有導向作用。作文互批自改評價表可根據教學的實際來指定，作文評價表分為兩種，一種是“單項訓練評價表”，一種是“綜合訓練評價表”，“單項訓練評價表”是針對作文訓練中的分項訓練而制定的，這種作文訓練一般每次都有一個訓練重點，所以把評價項目分成常規項與本次要求項兩大項。常規項包括每篇作文都要訓練的內容如：書寫、標點、格式、語言、結構、中心、情感等幾方面，而本次訓練要求項是根據本次作文訓練的重點來確定的。如訓練修辭的運用，可以制定下列項目：是否使用了修辭，修辭手法是否綜合運用，修辭使用是否恰當等。評改項目制定出后，還要制定評分細則，提出寫作與評改的具體要求，使學生按細則評價，每一個要求各出相應的分值，有的評改項可按梯度給分，每次評改課時，利用多媒體在大屏幕上展示作文評價表，并對本次重點評價的項目，利用特殊字體標出，這樣一來，使評價的要求清晰、明確、直觀的展現在學生面前，評價就有了方向性。

（二）多媒體展示范文，師生共同批閱，直觀高效。

因為學生的鑒賞能力畢竟有限，有時不能比較好的把握本次作文訓練中的訓練重點及批改細則，尤其是在這種方法實施的初始階段。為了更好的對學生加以引導，教師可以在班上公開批閱一兩篇作文，在批改范文前，教師可對作文指導課的內容利用多媒體進行回顧，達到一個情景的再現。利用多媒體大屏幕投影，教師與全班學生共同來批改，因為屏幕展示的是原文，所以書寫，卷面等就都直觀的展現在學生面前，同時對文中的錯別字、錯誤的標點、病句等可以在原文上直接勾畫修改，這樣直觀的修改，就會引發學生修改的興趣，讓學生注意力始終比較集中.

（三）互批自改，多媒體展示互動交流，作文再生。

公開批閱后，放手發動學生互相批改作文，采用不同形式如同桌互換式、分組合作式等多種形式，小組合作是比較常用的一種形式，分組時可采用梯隊幫帶式把學生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優生，“c”一個差生，“bb”兩個中等生），考慮到優差生協調的同時還注意男女生的搭配。由小組長把每一篇作文收上來再發下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，如此，每一個學生的作文就有了三個人的批改了，而不同的學生有不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，對學生們有爭議的文章或問題，利用多媒體進行投影展示，教師與全班同學共同探討交流，給予解答和指導，有時也可利用多媒體展示一些優秀的文章與學生的文章進行對照評價,沒有大的爭議后，學生們當堂獨立修改自己的文章。修改時要根據各項寫作要求，參照同學的批改認真琢磨。

可以說，利用多媒體，當堂分項互批自改這種方法來引導初中生批改作文，尤其采用小組交流的形式更充分的將批改權交給了學生，留給了學生更多的發表自己個性化見解的空間，使作文評改課更生動、更直觀、更明了，從而激發了學生參與作文批改的積極性與主動性，大大增強了作文的訓練效果。