初中生物教學中有效導入法的應用

伊莉

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚二中

初中生物教學中有效導入法的應用

伊莉

內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚二中

為了能夠達到讓學生長期的保持學習熱情，并有效的融入到學習中來，最大化的提高學生的自我修養和科學素養的目的，可以在教學工作中使用教學導入法。本文對初中生物教學中幾種導入法的有效運用進行了探討。

初中生物；教學過程；導入法；有效應用

作為整體性的生物課堂上教學的第一個重要環節，導入教學法正在逐漸的被大家所接受和采納。導入教學法能夠幫助學生對于課本知識做一個準確的知識定位，讓學生明白自己所要探討的問題所在，讓學生對于學習更有興趣，更可以增加學生的求知欲望，進而達到提升課堂效率，加強學生對知識的理解能力培養。然而導入法有多種不同的形式，會因為不同的老師，不同的學生以及科目而需要不同的導入方式方法。即使有這么多的差異和選擇，但只要老師能找到一種適合該門課程，適合的當時情境下的學生接受，創造一個融洽的學習氛圍的導入法就是好的方法。作者參考了初中的生物課本，對使用較多的幾種課程導入方法作以簡單的說明和介紹。

一、運用情景創設導入法

用設置情景的方法來增加課堂的趣味性，將學生帶入到文章的情景中來，對于提升學生的學習興趣，培養學生的自主思考能力，加強學生的學習能力，最終將學生培養成才都有一定的積極意義。老師可以充分的發揮情景假設在學習中潛移默化的作用，能夠讓學生產生最真切的感情。對于一些比較難以理解的知識點，老師就可以借用情景假設的方法對學生進行知識的講解和分析。比如在講解“AA脫水縮合成膚鍵過程”的時候，假如老師不做假設而是直接的講解相關的專業知識的話，學生就會難以理解，甚至根本不知道老師在講什么。但是假如老師通過情景假設的方法對學生進行引導和講解那么學生就會很容易理解其中的關鍵問題。具體的實施辦法是：用孩童時期經常玩的捕魚游戲為基礎，將一個人假設為一個AA，其中右手代表一個一NHz,而左手代表一個一COOH,那么當左右手握在一起的時候就會脫去一份子的水，從而形成了一個膚鍵。與此同時，學生可以直觀的了解到一條網鏈至少會有一個游離狀態下的一NHz和一COOH,這比較傳統的講授法方法更容易被學生接受和理解。

二、應用懸念激趣導入法

人們往往會因為好奇心的驅使對某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學中完全可以借助學生的這一特性，簡單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學生學習興趣的同時，還可以培養學生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關的問題其實就是來自生活的。通過一些極其經典的問題可以讓學生迅速的進行思考和探索，提升學生在學習上的自主能動性，讓他們積極的參與學習，從而達到提升學習效果的目的。比如說在講解《細胞的癌變》這一課時，就將大科學家，諾貝爾獎得主居里夫人作為例子來向學生講解，居里夫人因為長期從事相關的試驗，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”來提升學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍里學習到所需的知識，這樣所取得的效果也會更好。

三、采取生活實際導入法

生物是源于生活的，所以老師在實際的講解過程中應當密切的結合現實，讓學生從現實出發，學習在課本而最終回歸到現實。老師完全可以根據學生已有的感性認知和以前的經驗設計合適的課堂導入法，使得生物教學的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調節》的時候，可以借助初二學生正在青春期，以及身體上的變化，以一對男女同學為例，使用提問的方式導入課堂教學。比如提問學生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產生的原因是什么呢？讓學生就這兩個問題進行討論，對最終的問題進行集合交給老師，老師再對相關的問題進行講解，這樣學生也會聽得更認真，最終的效果也會更好。

四、設計問題串導入法

老師可以通過提出一系列問題的方法來引導學生進行學習，而對于問題串的設置應當處于已知和未知，情境與目標以及簡單與復雜之間。引導學生進行從易到難的學習過程。比如在講解植物根部對水分的吸收的時候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細胞液的濃度的差異會造成細胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達到讓學生透徹的理解相關知識的目的，提升學生對知識的思考能力，自然而然的也會讓教學的各個環節得到有機的統一。

五、結語

總而言之，使用有效導入法在實現了生物教學各個環節的順利結合之外，更是激發了學生極其強烈的好奇心，激發了學生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調。所以說，老師應當合理的在課堂上使用教學導入法，此方法對于提升學生的教學效果有及其積極地意義和價值。

[1]劉欣．新課改背景下導課技能的探究—以初中生物課堂教學為例[D]．河南大學，2013.

[2]杜俊麗．應用生物學史對初中學生開展科學方法教育的研究［D］．魯東大學，2013.