淺談在小學數學教學中如何有效實施合作學習

張海英

內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

淺談在小學數學教學中如何有效實施合作學習

張海英

內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

合作學習，是新課改所倡導的學生學習數學的重要方式之一。它對促進學生不斷進取、積極探索，增強學生的創新意識和實踐能力作用重大。本文就合作學習在小學數學課堂教學中的運用誤區和如何有效實施合作學習進行了論述。

小學數學；課堂教學；合作學習；應用誤區；實施策略

新課程改革以來，科學先進的教育教學理念遍植師生大腦，置身小學數學課堂，合作學習充斥每個角落。但是，在轟轟烈烈的氛圍背后，到底有多少小學生吐出了自己的真情實感，又有多少小學生傾聽了他人的真知灼見呢？大多數從教者不得而知，稀里糊涂。在此，筆者就合作學習在小學數學課堂教學中的運用誤區和如何有效實施合作學習淺談一些自己的體會和想法，愿與同行共勉。

一、合作學習的運用誤區

1、合作學習流于形式

雖然課堂形式多樣、課堂氣氛活躍，但小學生探究不深入、討論不全面，合作學習流于形式，難以使小學生養成勤于思考的習慣，不能實現教學目標的達成。

2、合作學習偏了方向

有的教師只是把小學生簡單地分成幾組，簡單地交待一下任務，讓小學生互相交流、討論，便認為是合作學習、便認為大功告成了。至于小組成員中個人的學習成績情況、是否積極參與交流、討論等，則根本不管。這樣的合作學習偏了方向，收效甚微。

3、合作學習成了“優生”唱獨角戲

在教學過程中，教師只關注“優生”，不關注“差生”，讓“優生”之間合作交流、相互討論，把差生冷落在一邊不聞不問，好像根本不存在似的。這樣的合作學習，挫傷了學困生的學習積極性，容易導致兩極分化，使合作學習毫無意義可言。

4、合作學習欲速難達

有些教師為了加快教學進度，在合作學習剛剛開始，小學生參與交流、討論的積極性正高漲時，便草草中止合作學習而歸納總結，使課堂交流、討論的有效性難以達到最佳程度。

5、合作學習沒有價值

有的教師在運用合作學習方式時，隨意性太大，本來挺簡單的數學問題，也讓小學生合作交流、討論。像這樣的合作學習，既浪費了小學生的寶貴時間，又收不到明顯的成效，沒有絲毫的價值。

二、有效實施合作學習的策略

1、合作學習的目的和功能必須要明確

合作學習的目的和功能，就是小學生在學習時產生疑惑、出現搖擺之際，教師為其提供一個交流、討論的平臺，在這樣的平臺上讓小學生質疑問難、學習知識。教學時，教師必須讓小學生從思想深處明確并牢牢記住合作學習的目的和功能，只有這樣，小學生才會產生合作學習的強烈愿望，合作學習才會落到實處取得實效。

2、合作學習的時間必須有保障

教師在實施合作學習的過程中，必須給予小學生充裕的時間。時間匆忙，合作學習只能是圖形式、走過場。只有時間充裕，才能讓小學生放手去合作，盡情去學習，從而達到合作學習之目的。

3、合作學習的技能必須得加強

在小學數學課堂教學中，教師應該通過介紹、示范等形式，將合作學習的技能傳授給小學生。只有這樣，小學生才能養成良好的合作學習習慣，使合作學習取得事半功倍之效。

4、合作學習要精心設計、合理選材

教師要了解小學生特點、吃透教材，在些基礎上，對合作學習的內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行科學、系統、合理的設計，以激發小學生學習的興趣，切實掌握知識。

5、合作學習要適時引導、參與調控

在合作學習的過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。當小學生出現局面失控、精力不集中之際，教師要積極融入小學生當中，對合作學習精況了如指掌、及時調控，以保證合作學習有序、有效地推進。

6、合作學習要及時反饋、激勵評價

教師要根據小學生在合作學習過程中反饋回來的信息，及時加以調控，采取激勵性評價，使小學生產生互動、互助、互勉、互進的局面，讓小學生的整體素質得以提升。

三、結束語

合作學習是新課改所倡導的一各新的學習方式，在促進小學生的情感交流、互勉共進，充分發揮小學生學習的主動性，提高小學生學習能力等方面起著重大的作用。因此，從事小學數學教育工作的同仁，一定要深入研究和探討合作學習，切實運用合作學習，讓合作學習取得實實在在的效果。

[1]李素芳主編.小學數學多媒體教學的誤區及對策.世紀潮.北京;中國文聯出版社.2013,10.

[2]錢飛主編.信息技術與小學數學教學整合存在的問題及對策.教苑新論.北京;光明日報出版社.2008,10.

[3]王全主編.淺談小學數學教學中的小組合作學習.中華精英論叢.北京.光明日報出版社.2009,11.