關(guān)于課結(jié)束是“。”還是“？”的思考

吳永萍

[摘 要]課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)更加重視課結(jié)尾的科學(xué)處理。課堂教學(xué)的末尾，教師應(yīng)尋找契機(jī)巧妙設(shè)疑，合理運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂結(jié)尾 反思 留白 求知欲

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）08-043

“編籮編筐，貴在收口”，數(shù)學(xué)課也是如此。下面通過(guò)三個(gè)教學(xué)案例，與大家共同探討課結(jié)束是句號(hào)好，還是問(wèn)號(hào)更好。

案例一：“24時(shí)計(jì)時(shí)法”

在師生合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)用兩種方法表示一天的時(shí)間，明確兩種計(jì)時(shí)法的區(qū)別和聯(lián)系，能夠獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

課末1：請(qǐng)運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，把自己一天的時(shí)間安排按兩種方法進(jìn)行記錄，并制作一個(gè)自己的作息時(shí)間表。

課末2：世界上有的地方11點(diǎn)在吃午飯，有的地方11點(diǎn)時(shí)人卻在呼呼大睡，你信不信？如果北京時(shí)間是11點(diǎn)，那么在法國(guó)、德國(guó)、新西蘭又是北京時(shí)間的幾時(shí)呢？大家有興趣的話，請(qǐng)課后查閱一下有關(guān)資料。

案例二：“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”

在教師的追問(wèn)中，學(xué)生明白了倒數(shù)的概念，厘清了倒數(shù)的內(nèi)涵與外延。

課末1：今天這節(jié)課就學(xué)到這兒，現(xiàn)在讓我們結(jié)合下面的填空對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下回顧。

我們認(rèn)識(shí)了（ ? ? ? ?），倒數(shù)不是指（ ? ? ? ），而是表示（ ? ? ? ?），所以講倒數(shù)一定要講清楚（ ? ? ? ）。判斷兩個(gè)數(shù)是否互為倒數(shù)，一定要看（ ? ? ? ），所以求倒數(shù)的方法有兩種：一是（ ? ? ? ? ）;二是（ ? ? ? ? ）。除（ ? ? ? ?）外的數(shù)都有倒數(shù)，（ ? ? ? ?）的倒數(shù)是它本身。

課末2：1÷2 / 3=？你能用今天所學(xué)的知識(shí)解決嗎？它是一道分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算題，該如何計(jì)算呢？學(xué)習(xí)倒數(shù)到底有什么用？希望大家能找到一個(gè)滿意的答案。

案例三：“確定位置”

在不斷的認(rèn)知沖突中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了觀測(cè)點(diǎn)、方向（角度）、距離三要素對(duì)于確定平面上一個(gè)具體位置的重要性，知道用“在（ ? ? ? ?）的（ ? ? ? ?）方向（ ? ? ? ?）千米處”這樣的句式來(lái)描述某一具體地點(diǎn)。

課末1：讓我們帶著今天的收獲，根據(jù)題中的提示，去尋找隱藏在某個(gè)地方的寶物吧！（題略）

課末2：讓我們穿越時(shí)光的隧道，看看“確定位置”給我們留下的知識(shí)烙印：一年級(jí)認(rèn)識(shí)前、后、左、右;二年級(jí)認(rèn)識(shí)東、南、西、北;三年級(jí)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北;五年級(jí)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì);現(xiàn)在認(rèn)識(shí)如“北偏東45度方向100千米”這樣的描述。想想以后，還會(huì)學(xué)習(xí)用什么方法確定位置？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題走出課堂，做一個(gè)有心人去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

上述三個(gè)教學(xué)案例，所有的課末1滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解、理解、掌握、運(yùn)用，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。而課末2再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的不平衡，激起學(xué)生思維的波瀾，最后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)離開(kāi)課堂。對(duì)比這兩種課的結(jié)尾方式，個(gè)人認(rèn)為課的結(jié)尾還是尋找契機(jī)精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望來(lái)得更好。因?yàn)檎n堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單由“？——。”的過(guò)程，而應(yīng)是“？——。——？”這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。學(xué)生只有在這樣一個(gè)矛盾激化、內(nèi)驅(qū)需求、點(diǎn)撥應(yīng)用、產(chǎn)生求知欲的循環(huán)中，能力與技能才會(huì)不斷得到提升。所以，每節(jié)課的結(jié)束，我們應(yīng)盡量做到幾下幾點(diǎn)。

1.課結(jié)尾應(yīng)引導(dǎo)反思與回顧

“千金難買(mǎi)回頭看。”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的階段性和聯(lián)系性，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生把知識(shí)串點(diǎn)成線、連線成片，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)模型的形成僅靠一兩節(jié)課的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，適當(dāng)引導(dǎo)反思與回顧，讓學(xué)生形成主動(dòng)遷移、順應(yīng)、同化的習(xí)慣，更有利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和形成。

2.課結(jié)尾應(yīng)留白

記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“墻內(nèi)秋千墻外道，墻外行人墻內(nèi)佳人笑。其中的美好都在一道墻，引發(fā)人產(chǎn)生無(wú)數(shù)的聯(lián)想和猜測(cè)。”所以，在課的結(jié)尾，教師應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生以神秘感，能更好地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。這樣，使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)、新方法、新結(jié)論時(shí)，會(huì)自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，做到不僅“知其然”，而且“知其所以然”，從而夯實(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.課結(jié)尾應(yīng)激勵(lì)求知欲

拉夫爾·泰勒曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么。”而學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的產(chǎn)生，往往有兩大來(lái)源：一是知識(shí)的神秘使其好問(wèn);二是知識(shí)的實(shí)用使其好學(xué)。好學(xué)加好問(wèn)就等于學(xué)問(wèn)了。所以，在課堂的末尾，教師應(yīng)精心設(shè)置一些學(xué)習(xí)的障礙或挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生處于不斷的探究之中，從而體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的樂(lè)趣，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（責(zé)編 藍(lán) 天）