重視課件應用 優化課堂教學

陳監升

[摘 要]計算機輔助教學（CAI）是一項重要教育技術，它為教師提供了一種新型的教學手段和工具，為學生提供了一個良好的學習環境和學習工具，使教學信息更為豐富、教學過程更為生動有趣、學習效果更為明顯。

[關鍵詞]計算機 輔助教學 CAI 課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-069

計算機輔助教學（Compute-Assisted Instruction縮寫為CAI）是指以計算機為主要媒體，幫助或者代替教師執行部分教學任務的教學活動，它既是一項重要教育技術，又代表了計算機廣闊的應用空間，是目前世界各國與地區進行計算機教育與信息技術教育的一條重要途徑。作為教育工作者應充分認識計算機在課堂教學中的工具作用，通過CAI的合理運用，擴大教學范圍，延伸教師功能。

CAI在教學中的應用分為兩類：一類是利用工具軟件進行的教學活動，例如用文字處理軟件學習寫作，用LOGO語言繪圖等。另一類是利用應用軟件進行計算機輔助教學。例如用PowerPoint展示圖文并茂的課件等。我們把這類專門設計用于進行教學活動的教育軟件稱為課件，或稱為教學軟件。

把課件應用到課堂教學中有以下幾個優點。

一、人機交互，個別指導

實施以創新精神為核心的素質教育，其主渠道仍然是課堂教學，因此課堂教學形式的變革是教育改革的突破口。利用計算機強大的存儲量和快速正確的計算處理能力輔助課堂教學，為我們提供了一種嶄新的教學方式。系統論的觀點認為：CAI是一個人機交互活動的系統，它包括硬件、軟件、教師、學生這四個部分。這說明計算機輔助教學脫離不了教師和學生，他們仍然是教學活動中最活躍的分子。教師可通過課件的合理應用，從兩方面發揮學生的自主性。

一方面是教師通過課件呈現一個或者一組問題，學生經過觀察思考后回答，然后由計算機判斷學生回答的正誤，并給予相應反饋，強化學生的感知。例如，在教學小數乘法運算定律中，操作電腦，在屏幕上呈現如下三組算式：

0.7×1.2○1.2×0.7;

（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）;

（2.4+3.6）×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5。

先讓學生自己計算每組算式中左右兩邊的算式，然后由電腦判斷學生計算正確與否。通過人機交互的教學，引導學生歸納總結出小數乘法的交換律、結合律、分配律，這樣學生學得輕松、理解透徹、記憶深刻。

另一方面是教師通過課件呈現某個場景，可以將其中一些要素留給學生操作，經過學生操作引起場景變化，學生觀察這些場景變化得出正確結論。例如，在循環小數的教學中，課件呈現“王朋400米只跑了75秒，平均每秒跑多少米？”這幅圖片的場景，然后讓學生操作電腦計算“400÷75”，繼續除下去，可能永遠也除不完，商的小數部分總是重復出現“3”。通過這樣的交互活動，學生在學習過程中，或回答問題，或進行操作，變被動的接受學習為積極主動的探索學習，教師由主講者變為指導者。學生還可以自由選擇不同知識水平、不同知識難度的內容進行練習，不熟練的題目可以反復做，不懂的問題反復問，實現了因材施教、個別指導。

二、反饋及時，操作方便

多媒體課件綜合利用計算機提供的文字、聲音、圖像等信息，使教學重點得以突破。生動活潑的教學方式，符合學生的認知規律，可以對學生進行綜合刺激，使學生多種感官參與教學，提高了學生的學習興趣，使被動學習轉變為主動學習。由于計算機具有強大的邏輯判斷能力，所以它能及時、準確地判斷學生的失誤，并用鼓勵性的語言或成績排行榜等形式提示學生，減少了學生的錯誤率，增加了學生繼續練習的興趣，避免了重復練習的枯燥乏味。友好的圖形交互界面還為學生創設了良好的參與環境，學生使用時只需點擊鼠標或敲擊鍵盤便能找到理想的學習內容，培養了學生的探索精神和自學能力。

例如，在小學數學第十冊“最小公倍數”的教學中，讓學生操作電腦，學習怎樣算出6和8的最小公倍數：鼠標點擊“6的倍數”，屏幕上馬上出現“6的倍數：6，12，18，24，30，36，42，48，…”;點擊“8的倍數”，屏幕上又出現“8的倍數：8，16，24，32，40，48，…”;又再次點擊“6和8 的最小公倍數”，屏幕上馬上出現“6和8的最小公倍數：24，48，…”。這樣，通過學生親自操作，培養了學生的實踐能力，開拓了學生的發散性思維。

三、模擬顯示，克服難點

應用計算機教學軟件能夠幫助教師模擬演示一些用語言難以描述的事物或現象，增強了教學直觀性，有利于學生認識事物的本質。

例如，在教學小學數學第11冊“圓的面積公式”時，傳統方法是利用教具和學具通過把圓分割、拼擺轉化成近似矩形，然后推導出圓的面積公式。這樣做的缺點是：只能做有限次數的拼擺，得出的是近似矩形，不容易使學生明白為什么要把圓分割成偶數份，為什么分割的份數越多，拼擺出的圖形越接近矩形。教學難點的突破刺激了學生的興奮點，活躍了課堂氣氛，顯然優于傳統教學。

四、激發興趣，消除厭學

“興趣是最好的老師”。興趣是客觀事物主動認識某種事物的心理傾向性，是一種積極的動力。教學中，培養學生興趣，使枯燥無味、抽象復雜的教學問題趣味化，是教學成功的前提，是提高教學質量的有效手段。為調動學生的積極性，變學生“座中學”為“做中學”，利用現代化電教手段進行教學，是一種卓有成效的方法。

例如，在幾何對稱軸、軸對稱圖形、中心對稱和中心對稱圖形的教學中，如等腰三角形是軸對稱圖形，平行四邊形是中心對稱圖形，圓和正方形既屬軸對稱圖形又屬中心對稱圖形，等等。教師操作電腦演示兩塊膠片旋轉、重合的過程，學生從演示中看到了重合現象，不僅對這些圖形有了進一步的認識，而且激發了學生學習的積極性和學習興趣。課后學生會模仿教師的做法進一步加以驗證，從而培養了學生科學的學習態度和良好的學習品格。

五、具體生動，便于理解

自然學科，尤其是數學，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。數學中的概念，更是集抽象性和概括性為一體，學生學習起來感到困難，接受效果較差。這時教師可利用電教手段，使這些抽象概括的概念具體化、條理化，便于學生理解和掌握。

例如，在與圓有關的圓周角概念教學中，可充分利用電教手段——幻燈機投影進行演示，可收到意想不到的效果。教師首先出示定義“頂點在圓上，兩邊與圓相交的角叫圓周角”，讓學生思考“問題概念中有幾層含義？”接著出示幾種角讓學生判認圖中哪幾個角是圓周角。通過一示一問，學生從剛開始的感性階段上升到后來的理性階段，不但加深了對概念的理解，而且在往后弦切角、圓內角、圓外角的學習中能對知識概念有深刻認識。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效率。

總之，計算機輔助教學為教師提供了一種新型的教學手段和工具，為學生提供了良好的學習環境和學習工具，使教學信息更為豐富、教學過程更為生動有趣、學習效果更為明顯。信息時代的教師應該大膽嘗試使用計算機課件，邊學習邊應用，“在游泳中學會游泳”，實現課堂教學方式的突破，進而推動教育改革的發展。

（責編 金 鈴）