淺談小學數學課堂教學中的即時評價

王莉萍

[摘 要]課堂教學中的即時評價是教學評價的重要組成部分，它因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高，對學生影響最大的過程性評價方式。目前即時評價還存在一些誤區：缺少真誠的形式評價、缺少引領的無效評價、缺少民主的單向評價等。新課改下的數學課堂是提倡師生心靈共鳴、學生思維碰撞的課堂。追求如此靈動的課堂，也就提高了對課堂教學即時評價的要求，促使教師樹立課標的新理念，用真誠評價“求”得“山花爛漫”、智慧評價“引”得“柳暗花明”，用預設評價“謀”得“巧乘東風”、用反思評價“煉”得“點石成金”，真正走進課堂教學即時評價的“綠洲”，使課堂成為每一位學生才氣彰顯、靈性勃發的搖籃。

[關鍵詞]即時評價 真誠 智慧 預設 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-024

教學評價是課程改革的重要組成部分。數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

課堂教學中的即時評價又是教學評價的重要組成部分，它存在于任何時期、任何地區的課堂教學中。所謂課堂教學中的即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，有著反饋、激勵、調控、導向的作用。它是整個課程改革評價中最易于開展和實施的部分，是貫徹評價改革的切入口。

新課改下的數學課堂是提倡師生心靈共鳴、學生思維碰撞的課堂。要追求如此靈動的課堂，就要提高對課堂教學即時評價的要求，也就是提高對教師的教學理念、教學能力和教學語言的要求。作為一線教師，我們也越來越感到教學評價的重要性，但在課堂上許多不恰當的即時評價還是頻頻出現，讓人堪憂。

一、直擊課堂即時評價的敗筆

1.缺少真誠的形式評價

以前我們的課堂評價常常在重復“是不是？“對不對？”“行不行？”現在這樣傳統的問答已慢慢淡出。在新課改下的課堂中，取代機械問答的是 “你太棒了！” “你真聰明！”“你真能干！”……這些缺乏實質的評價套語。這些評價似乎是萬能的，只要表示對學生的肯定時都可以用，會讓人產生言過其實、虛假的感覺。有些教師還喜歡在學生回答正確后就說：“你太棒了，請大家表揚他。”緊接著課堂中就會響起“啪啪”整齊而有節奏的鼓掌聲，這富有節奏的贊美，也會對學生有一定的激勵作用，但拍多了，贊多了，學生也就麻木了。這樣缺少真誠的形式主義評價背后，可以看出教師在評價時投入的感情不夠，讓評價陷入了另一個呆板、滑稽的怪圈。

【案例1】一年級“加法”

師（在學生初步感知加法的意義后，擺小棒）：左邊擺2根，右邊擺3根。

師：誰能根據剛才擺小棒的過程提出一個數學問題？

生1：一共有多少根小棒？

師：怎樣列算式呢？

生1：2+3=5。

師（表情麻木）：你真棒，我們表揚他。（教室頃刻一片熱鬧）

生：棒，棒，你真棒！

生2：還可以用3+2=5。

師：你真厲害。

生（齊聲附和）：棒，棒，你真棒！

教師麻木的表情和評價缺乏真誠和親和力。“棒，棒，你真棒！”學生附和式的掌聲，整齊響亮的口號，看似熱鬧，卻無形中抹殺了學生數學學習的興趣。

2.缺少引導的無效評價

新課改下的課堂提倡以生為本，注重學生的主體地位。這樣的課堂使學生的思維更靈活，更發散，但這對教師提出了更高的要求，部分教師會抓不住學生的思維主線，被“生成”弄得“陣腳大亂”，導致評價錯過知識的衍生點，有些更是脫離了數學學習的主線。

【案例2】一年級“上、下、前、后”

師：小朋友們，你們聽說過南京長江大橋嗎？誰知道南京長江大橋是什么樣子的？今天老師帶大家去南京長江大橋開開眼界。（出示課本中的主題圖）

師：你發現了什么？有什么想告訴大家的？

生1：我發現圖上有火車、大卡車、輪船。

生2：我發現南京長江大橋很長很長，是有兩層的。

師：恩，還發現了什么？

生3：我還發現有好多大大的橋墩。

生4：我還發現大橋兩邊有很多路燈。

上例中，教師想通過主題圖創設生活情境，在情境中學生自己探索發現“上、下、前、后”的關系。但現實是學生更多關注了數學以外的情境，數學課上成了看圖說話課。這時教師不應重復“你還發現了什么？”這樣的無效評價會繼續導致學生的發現游離在數學之外。如果教師能及時給出這樣的評價：“你觀察得很仔細，把圖中的景和物說出來了，但如果能用上、下、前、后來說，就更好了。”這樣，學生就會關注位置，發現也就回歸到數學上來了。

3.缺少民主的單向評價

對“師道尊嚴”的誤認，讓不少教師在課堂上形成了“我說了算”的習慣。課堂評價仿佛就是教師的專利，是教師“權威”的象征。教師一“言”定音，讓學生處于被動，甚至被忽略的地位，等待教師指說、評說。

【案例3】一年級“9加幾”

生分析情景圖、提出問題。師提煉問題并用算式表示：9+4=□

師：我們可用什么方法解決這個問題呢？請小朋友們先獨立思考，再在小組內合作，用自己喜歡的方法來解決。

師：請各小組派一名代表來匯報。

生1：我們是數出來的。1、2、3、…、12、13，一共13盒。

生2：我們是看箱子里有9盒飲料，然后再接著數10、11、12、13，一共13盒。

生3：我們是用小棒代替飲料，擺出來的。

生4：我們是從外面的4瓶中拿一瓶放到箱子中，箱子中就有10瓶，10+3=13。

師：你們真會想辦法。把9湊成了10，這樣算起來方便。

生5：我們知道9和5相加是14，9和4相加就是14少1。

師：大家都很會動腦筋，想出了好多辦法。但是以后計算9加幾時，用“湊十法”比較簡單，把9湊成10需加1，就把另一個數分成1加幾，10加幾就得十幾。

在多種算法中，“把大數湊成10”被教師指定為以后這類題的必用方法，這對生4來說是幸運的，但其他學生呢？只能放棄自己的方法來服從，或許更多的學生根本不明白或體會不到這種方法的優越性在哪。如果教師能把評價的權利交給學生，在教師的引導下，讓學生自己選擇、感受，也是能得到同一個結果，但在這個過程中學生得到的會更多。

這些不恰當的即時評價，激不起學生學習數學的興趣和表達的欲望，也對學生的認知、情感等形成誤導，不利于學生思維等各方面的發展。試想，在這樣的課堂上學生的小臉會通紅、小眼會發光、小手會常舉、小嘴會常開嗎？這樣的課堂評價是如火如荼的課改倡導的嗎？

二、揚起課堂即時評價的風帆

策略一：用真誠“求”得“山花爛漫”

教育家杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”陶行知也曾說道：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”只有教師真誠、發自內心的評價，才能感染到學生的內心;只有教師對學生真誠的評價，才能更好地使學生在課堂中吐露心聲、享受快樂。也就是需要我們教師用真誠的情感引發學生的情感，更好地挖掘學生的潛能，彰顯學生獨特的個性，培養學生靈動的思維。

【案例4】吳正憲“平移和旋轉”

師：請同學們用自己的話給它取個名字，取什么名字都可以。

生1：我給它取個名字叫……叫……叫……（生很急，語塞了）

師：老師看得出來你還在思考，沒關系，再等等你！

……

師：這節課，大家有什么收獲？你最深刻的感受能用一兩句話來說說嗎？

生2：希望我們有緣再相見！

師：呀！你總是這么有溫情，你還想說什么？

生2：謝謝老師們剛才認真聽我們上課。

師：你也挺認真的。

生3：這節課我懂得了平移和旋轉，相信這些知識可以用到我的生活中。

師：你的體會挺深刻的。

生4：這節課一生難忘！

師：快把手伸出來吧，吳老師要好好拉拉你的手，你叫什么名字？（師伸手）

生4：徐放。

師：我也很難忘記呀！能給你這么深的印象，謝謝你（兩人握手），徐放同學。

多溫馨、多動人的課堂呀！當一位學生舉手回答道：“我給它取個名字叫……叫……叫……”吳老師沒有直接讓他坐下，而是很真誠地說“我看得出來還你在思考，沒關系，再等等你！”這樣的評價有效保護了這位學生的學習積極性和自信心。正是這樣的一個個細節，感動了學生，吸引了學生，使課堂真正讓每一個學生的思想得到綻放。

策略二：用智慧“引”得“柳暗花明”

數學教學的核心目標是數學思考。數學也被譽為是思維的體操。在數學課堂中，學習材料的展現、問題情景的創設等都在一定程度上給學生提供了寬闊的思維空間，但這只是靜態、表象的。只有教師用智慧專業的即時評價，才能更好地引領學生遨游在數學思維的海洋，領略數學思維之美。

1.捕捉瞬間——妙“引”

在瞬息萬變的課堂中，教師評價時要善于捕捉瞬間，撥動學生思維的“琴弦”，引發學生更多數學的探究和發現。

【案例5】一年級“認識整時”

師（在確認了“時針指著2，分針指著12，就是2時”和“時針指著8，分針指著12，就是8時”的基礎上）：從以上研究的結果，你想到了什么？

生1：時針走過5，分針指著12，是5時。

師：你是怎么知道的？

生1：我是根據以上兩個鐘表中的信息想出來的。

師：能根據信息進行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他小朋友也能這樣推想嗎？

生2：時針指著3，分針指著12，就是3時。

生3：時針走過2，分針指著12，就是2時。

生4：老師，我知道了時針走過幾，分針指著12，就是幾時。

上例中，教師巧妙地捕捉了學生“無意中運用的推想”，用精辟、精彩的即時評價，引領學生由“學會”向“會學”攀登，感受數學思維之美。

2.延緩等待——巧“引”

在課堂中，教師要學會等待，等待是教學理念的外顯。學生回答不出或者錯誤時，教師不立即給予否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”。當學生交流討論時，應先讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。延緩等待后的評價體現了教師的人文關懷，更突顯了學生的“主體”地位。

【案例6】一年級“20以內的退位減法”

師：你們會算哪些20以內的退位減法？

生1：14-8=5。

生2：錯了，是14-8=6。（生2著急而肯定地糾正，其他學生也附和著）

師（微笑著）：先別著急，請你先來說說是怎么想的。

生1（遲疑地）：我學習十幾減9的退位減法時，發現得數比被減數的個位多1，所以14-8時，5也比14的個位多1。

師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請大家討論討論。

師（面向生1）：現在你對剛才的想法有什么想說的嗎？

生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時，得數比被減數的個位多2。

師（高興）：能通過思考改正自己的錯誤，你真是個會學習的學生。

（生1眼神里透露出一絲亮光）。

生3：老師，我還知道了，算十幾減7的退位減法時，得數比被減數的個位多3，減6時，比被減數的個位多4……

上例中，教師對“14-8=5”并沒有直接予以否定，而是延緩評價，給學生一個辯解的機會。就這樣一個教學細節，讓全班學生有了尋因、糾錯的平臺，巧妙地把學生的思維引向廣處、深處，通過集體討論迸發出創新的思維火花，也讓生1在回味和自悟中豁然開朗，重拾自信，滿足了“發現者”和“探索者”的心理需求。

策略三：用預設“謀”得“巧乘東風”

預設是課前的苦心打磨、反復推敲，是精彩即時評價的堅實后盾。一旦教師有了詳盡的預設，結合課堂上學生思維的各種即時生成的評價語言也就更精彩了。正如這樣一個精彩的比喻“如果說評價語言預約的過程是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆”。

當教師問題提出后，鼓勵學生發言時，可以評價引導“誰能用你的聰明才智幫助我解決這個問題？”

當學生有了精彩的發言后，教師可以評價“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復一遍？”或“他的方法行嗎？請大家試一試。”

當學生遇到難題時，可評價“再試一試，我對你有信心。”

當上課學生插嘴搶著回答問題時，可評價“你能回答問題真好，但如果你學會傾聽別人的發言，你的回答會更精彩！”

當學生提出一個很有見解的問題時，可評價“你提的問題非常有價值，是值得深入研究的問題啊！”

……

這些無不透著深刻教學理念的評價語言完全可以被我們所用。我們積累的有益的評價語言再加上課堂中的靈光閃現，便會生成出更生動的評價。

策略四：用反思“煉”得“點石成金”

課堂即時評價貫穿課堂教學的始終。要提高即時評價藝術，促進自身的專業化成長，需要教師反思自己的評價語言，并對其進行量化歸納，歸因分析。如：這堂課中運用的評價語言，哪些是缺乏真誠的形式評價，哪些是缺乏引導的無效評價，哪些缺乏民主的單向評價，哪些是有益的評價。在此基礎上，還需要進一步反思：這些評價語言中，哪些是要堅決杜絕的，應該做出怎樣的修改，哪些是較為有效的，但能否尋求到更好的評價方式。如果教師能常常這樣深入地反思，那么必定會求得評價語言的真諦。

充滿真誠、智慧的課堂即時評價，是觸摸學生的心靈、發展學生思維的金子，當我們教師經歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執著摸索后，一定會進入課堂即時評價的“綠洲”！

（責編 金 鈴）