雙向細目表校本化，力促學生形成自我認識

【摘 要】學業評價是基于學生成長與發展的評價。作為評價主體的學生，對照雙向細目表所輸出的聚類數據，通過自主查漏補缺，完成校本研制的學習自評表，借助教師和家長的補充評價與互動交流，逐步形成合理的自我認識，明了自身的優勢與不足，為學業改進和后續發展找到努力的方向。

【關鍵詞】學業評價;學習自評表;自我認識;發展;學業

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0017-02

【作者簡介】王輝，南京市寧海中學分校（南京，210036）副校長，中學高級教師。

一、學業測評的現狀調查

學業測評是學生學習生活中的一個重要環節，除了有診斷、檢測和評價作用，還有一個根本性的作用，是導向與激勵。

對學校來說，考試只是學業測評的一種手段，導向與激勵才是目的，但手段與目的并不是直通車，需要有座橋梁來引渡。這座橋梁是什么？那就是科學有效的測試結果分析。實事求是地說，在目前的許多測試中，結果分析沒有得到應有的重視，很多時候是感性多于理性，籠統多于具體，結果多于過程，粗放多于細致。究其因，是缺少一個有力的抓手。教師、學生和家長只關注那些醒目的數據，而忽視了數據背后的與知識點和技能相關的重要信息。

現實中不少學校的評估活動忽視教育的人文價值，在許多情況下對于人的全面的、具有個性的豐富多彩的發展需求視而不見，對于人格、尊嚴、個性、情感、態度、興趣、價值觀任意擺布，對于人生的體驗、人性的張揚和生命的意義則難以顧及。冷冰冰的數字、分數、名次變成虛擬的能力和水平;外顯的行為表現替代了豐富的精神世界;設施設備的多寡優劣等同于物化的發展努力;教育價值的評判標準被簡化為單一的多寡、優劣、好壞和對錯。[1]

二、自我認識的形成路徑

“知人者智，自知者明?！笨梢?，自我認識在學習和生活中都是非常重要的。正確地認識自己，有助于學生明己所長，知己所短，同時準確地設立符合自身實際的努力目標，挖掘自身潛能，提高自身素質，進而塑造一個發展中的自我。相反，如果一個學生不能正確地認識自我，看不到自身的長處與不足，甚至覺得自己處處都不如別人，他就會產生自卑，喪失信心和學習動力。同理，如果一個學生過高地估計自己，驕傲自大、盲目樂觀，那也會導致他學習上的失誤。從心理學角度看，一個不能正確評價和認識自我的學生，在學習生活中就會產生心理障礙，尤其是消極型的學生，就會表現出對自我的不滿和排斥，形成“現實自我”和“理想自我”的差距，會時常有挫折感，這將不利于其今后的人生發展。

中學生的成長環境主要是校園和家庭，其合理自我認識的形成源于三個方面。

1.在自評中認識自我。在學習活動、學習過程、學習方式、學習結果等方面與同伴做橫向比較，與自己的過去做縱向比較，相對找準自己的位置。這種比較雖然帶有主觀色彩，卻是認識自我的最重要的途徑。

2.在他人評價中認識自我。人人都會在乎別人對自己的評價，學生也是如此。學生通常會通過老師、同學和家長對他的評價形成自我認識。相對于自評，他評頗具客觀性。如果自評與他評頗為相近，則會讓學生更加自信;如果他評與自評相差較大，則需要在自我認識上做出及時調整。

3.在生活歷練中認識自我。生活是最好的老師，學生在一次次成敗中，對自己有一個準確的認識，逐步認清自己，做出選擇和調整，適應和改變生活。

三、校本化的學業評價實踐

雙向細目表是學業評價的重要測量工具。教師命題時，根據課程標準、教學要求和考試目標，確定測試內容和具體方案，以圖表形式，詳細列出各項內容的量化指標。南京市鼓樓區教師發展中心將我校作為學業測評的實驗學校，基于雙向細目表導出的聚類數據，就學生在知識點與技能方面進行校本化的學業分析，針對性強，對師生找尋和挖掘學業測評中的真問題頗有實效。

下面以我校研制的雙向細目表，依托中國測評網所生成的一組數據來進行說明。

楊同學是我校七年級的一名學生，學習成績中等。她某次語文學科測試中對應知識點的得分情況（題目分值、學生得分、班級均分和年級均分）見下表。

綜觀分析，該表將測試項目聚類為23個知識點（上表為片段），通過比較，我們很快就能明了楊同學對這些知識點的掌握情況，她在這一階段學習中的長處與弱項。如，她的基礎知識比較扎實，但閱讀能力一般，特別是作文方面存在較大的改進空間。當楊同學看到這張表時，豁然開朗，她這樣對老師說：“老師，我知道下一步該對文本理解和作文訓練進行強化了！”

是的，在細致的觀察與分析后，我們感覺到，30分有30分的長處，90分有90分的不足。基于雙向細目表，做聚類數據分析，學生找到了現存的問題，其后續努力的方向也比較明確，久而久之，他就會形成合理的自我認識。

在對學生知識點掌握情況的分析過程中，為了使學業測評價值最大化，我們互動式地會同學生及其家長對數據再做分析，對知識點的得、失分進行歸因分析，根據校情和學情設計了學生學習自評表。設置這張表格的目的，旨在幫助學生在知道不足之后做自我分析，明了下一步該如何努力。我們在整體分析、失分原因及改進措施、趕超目標、教師指點、家長寄語等方面做了一些嘗試，經過兩個學期的評價實踐，效果不錯。見下表。

寧海中學分校學生學習自評表（樣本）

備注：（得、失分歸因分析的相關參考因素）

1.學習態度：對學習價值的認識（重要與不重要）;對學習情感的呈現（喜歡與厭惡）;對學習行為的表現（積極與消極）。

2.學習習慣：計劃習慣，專注習慣，效率習慣，思考習慣，善問習慣，等等。

3.學習方法：統籌方法，學思結合方法，效益優先方法，循序漸進方法，等等。

4.學習環節：預習、聽課、發言、作業、復習等等。

我們設計這樣的備注，是有意識地讓學生在自我認識上找到一個坐標，有了坐標之后，學生會理性地去做歸因分析，這是促使其形成合理自我認識的關鍵一步。

四、收獲與啟示

教育部基礎教育質量監測中心國家視導員袁益民指出，“教育評估要更加注重以學習性投入和就讀體驗為重要內容，關注實際學習過程，改進教學管理，強化對學生的學業支持和指導服務，提高學生對學習條件和學習環境的滿意度，保證學生的學習效果。要廣泛開展學生學業投入的學情調查，關注學生學習過程的情況和師生的滿意度，按照評估調查的結果及時調整教育教學方案”[2]。

一年多來，我們以學業檢測為契機，以雙向細目表的研發及其聚類數據的分析為切入點，在學業評價上取得了實效性進展。

上面提到的楊同學，由于她合理認識了自己，明確了努力方向，及時調整學習方法，不久便出現了轉機，在語文期末測評中，她的作文已達到23分，不斷的進步，讓她對未來的學習信心十足。

總的說來，基于雙向細目表數據分析的學業評價，能夠幫助學生自主地查漏補缺，知道自身的長處與不足，借助老師、同學和家長的評價，以及彼此之間有意義的互動交流，提高自我評價、自我認識、自我反思、自我改進和自我完善的能力，找到適合自身學業發展的方法或策略，擴大內驅力，通過質疑、“微課”與“慕課”等多渠道的輔助學習，不斷超越自我，促進學業發展。

【參考文獻】

[1]袁益民.以科學發展觀和人文績效觀引領學校評估實踐（下）[J].中小學管理，2005（05）：41-43.

[2]袁益民.教育評估改革：以學校為主體，以質量為核心，以服務為導向[J].常州大學學報：社會科學版，2014（01）：1-4.