以生為本，讓英語課堂“動”起來

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闕宏偉，江蘇省無錫市英語學(xué)科帶頭人，“國培計(jì)劃（2013）”——骨干教師高端培訓(xùn)項(xiàng)目教師工作坊坊主，無錫市北塘區(qū)名師工作室的主持人。獲得全國優(yōu)質(zhì)課展示一等獎。鉆研課堂教學(xué)，追求英語課堂“互動、生動、靈動”的教學(xué)風(fēng)格，在《中小學(xué)外語教學(xué)》《教學(xué)與管理》等雜志發(fā)表論文20多篇，出版專著《為你打開一扇窗——初中英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)導(dǎo)引》。主持省級以上課題5項(xiàng)。

教學(xué)探索

【摘 要】英語學(xué)習(xí)要在“互動”中發(fā)生，英語課堂才能“生動”地流淌，學(xué)生最終才能“靈動”地成長。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與研究，闡述英語教學(xué)“三動”課堂的主張及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;“三動”課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0057-04

【作者簡介】闕宏偉，江蘇省無錫市山明中學(xué)（江蘇無錫，214035）校長，無錫市英語學(xué)科帶頭人。

我慶幸自己在不成熟時做了一個成熟的選擇。高中畢業(yè)那年，我選擇了上師范學(xué)校，后來我幸運(yùn)地成為了一名初中英語教師。二十多年過去，我與初中教育結(jié)下了不解之緣。為了能勝任初中英語教學(xué)工作，我在極其艱苦的條件下完成了英語專業(yè)本科學(xué)歷的進(jìn)修。我最初的教研是從教學(xué)反思開始的。我有一個習(xí)慣，一節(jié)課上完了，要寫教學(xué)反思;一個單元教完了，我也寫教學(xué)反思;一個學(xué)期結(jié)束，我定將半年的得失做一個總結(jié)。這種在反思中的總結(jié)，總結(jié)一點(diǎn)就能清晰一點(diǎn)，清晰一點(diǎn)就能再深入研究一點(diǎn)，就越能接近英語教學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)。我追求的目標(biāo)是要切實(shí)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)、趣味盎然地學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)真正落到實(shí)處。在追求這個目標(biāo)的過程中，我逐步形成了“三動”課堂教學(xué)特色，“三動”即課堂上的“互動”“生動”“靈動”。

一、構(gòu)建“互動”課堂，讓英語學(xué)習(xí)自然發(fā)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語課程應(yīng)能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和使用英語，發(fā)展語言運(yùn)用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略。這就要求英語課堂要注重“互動”，而且不能離開“活動”。只有構(gòu)建“互動”課堂，語言的學(xué)習(xí)才會在真正意義上發(fā)生;只有在“互動”中不斷使用英語的課堂，才能提升學(xué)生使用語言的能力。因此，如何構(gòu)建“互動”課堂，讓英語的學(xué)習(xí)自然發(fā)生是英語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，注重中小學(xué)不同學(xué)段的“互動”對接。

互動中平穩(wěn)銜接。這里的互動，我是從宏觀的角度上來審視的，是指義務(wù)教育階段初中、小學(xué)兩個學(xué)段的互動。初中與小學(xué)英語無論是教材還是課堂，都既有各自的特色，同時又有共通之處。為了更好地做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，相互之間做到“知己知彼”，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員與小學(xué)英語工作室結(jié)成教研共同體，經(jīng)常觀摩中小學(xué)英語教學(xué)活動，開展中小學(xué)英語課堂同課異構(gòu)活動，在互動中探尋中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接的重點(diǎn)。

英語學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性。《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和各級別間的有機(jī)銜接。在中小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮師生間、生生間、學(xué)生和教材間的“互動”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語言能力。

2.從教學(xué)出發(fā)，注重師生“互動”、生生“互動”。

“互動”課堂從微觀的角度而言是指英語課堂上的師生互動、生生互動，這是新課程理念的要求。如何營造良好的教學(xué)互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，真正讓課堂成為師生間、生生間互動的場所，這是我一直關(guān)注并不斷探索和研究的課題。

“互動”中自然交流。語言的學(xué)習(xí)要在交流互動中進(jìn)行。語言是聯(lián)結(jié)“教”與“學(xué)”的中介，也是師生間、學(xué)生間心靈溝通的橋梁。我認(rèn)為，英語教師要始終堅(jiān)持把課堂作為英語交流的場所，把課堂作為師生共同交流與發(fā)展的平臺。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要注重語言的運(yùn)用與調(diào)控，力求通過語言的媒介作用，架起師生互動、生生互動的橋梁。為了保證語言調(diào)控的效果，一要給足時間，讓學(xué)生看書和準(zhǔn)備課外素材，便于做好交流的準(zhǔn)備;二要學(xué)會傾聽，師生間、生生間都要注意傾聽對方的發(fā)言，并同時回應(yīng)對方，或置疑、或補(bǔ)充、或糾正、或拓展、或評價;三要有耐心，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時一定要給予其心理保護(hù)，特別是對考慮不充分的學(xué)生更要耐心引導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生一時答不全而全盤否定，更不能因?yàn)閷W(xué)生一時答不出而冷眼相待，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生語言交流障礙。

“互動”中恰當(dāng)評價。演戲講究“余音繞梁，留有回味”，課堂評價也是如此，既要給一節(jié)課的教學(xué)畫上一個完美的“句號”，又要從中打上若干“問號”，在課堂評價上要注重營造互動氛圍。教學(xué)實(shí)踐中，我探索出采用“由學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，必要時教師恰當(dāng)點(diǎn)評”的互動評價方式，避免出現(xiàn)課堂評價的任務(wù)都由教師來承擔(dān)。教師評價盡管條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，但學(xué)生若處于被動狀態(tài)，甚至無動于衷，就會出現(xiàn)教師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。

“互動”中創(chuàng)設(shè)情境。我主張英語教學(xué)在情境互動中展開，一是教師圍繞主題設(shè)計(jì)能深深打動學(xué)生的情景，二是讓學(xué)生圍繞主題并結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，通過語言描述、小品表演、對話、實(shí)物展示等形式自我創(chuàng)設(shè)情景，在英語課堂上同樣也注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我認(rèn)為只有讓我們的課堂真正“動”起來，讓學(xué)生在情境中學(xué)，在活動中用，才能打造鮮活的英語課堂。

如譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching Reading I教學(xué)片段。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個聽鳥類的叫聲來猜鳥類名稱的活動，讓學(xué)生做一個bird listener，復(fù)習(xí)所學(xué)的鳥類名稱，用來抓住學(xué)生的好奇心和探究心理，引入本課的主角——丹頂鶴。Presentation環(huán)節(jié)中，教師展示不同鳥類的圖片，隨之講解扎龍自然保護(hù)區(qū)的有關(guān)情況，并教授部分生詞。教師在Reading comprehension部分，講述了在江蘇鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)中一個女孩為了救丹頂鶴而失足落水的故事，并讓學(xué)生聽一首根據(jù)真實(shí)故事改編的歌曲。歌聲引起學(xué)生心靈的震撼，也促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)丹頂鶴等鳥類和保護(hù)大自然的美好愿望，從情感角度調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行下一步操練的積極性：①General comprehension——Find out the main idea of each paragraph.② Detail reading——Why are more and more birds in danger？What do different people do in Zhalong to help red-crowned cranes？

這個案例，教師從課堂導(dǎo)入開始就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個科學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并且思考。教師通過猜謎游戲、圖片展示以及故事講述等調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了每個學(xué)生的參與意識。在情景中理解語篇的意義、概括閱讀材料的主旨，在體驗(yàn)中配合教師對文本的深層挖掘。另外，通過問題解決之后的互動，學(xué)生能夠進(jìn)行更深入的討論，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)建“生動”課堂，讓英語學(xué)習(xí)充滿活力

課堂上，教師究竟給學(xué)生什么？我覺得教師給予學(xué)生最根本、最重要、最有價值的就是一個有生命力、有活力的課堂和一些有效的學(xué)習(xí)策略。

一是精心選取資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容生動。課堂上教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題，發(fā)表不同意見。只有這樣，學(xué)生的討論才會心無疑慮，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，既要設(shè)置學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此外還有交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)詞匯是一種共同學(xué)習(xí)，而在表演課本劇、情景劇環(huán)節(jié)時，則側(cè)重在交流學(xué)習(xí)。教師的作用在于“激勵、喚醒和鼓勵”學(xué)生，教師應(yīng)努力營造一種民主、平等、競爭、和諧的課堂討論氛圍，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)。在競爭中，可以激勵學(xué)生;在民主、和諧中，學(xué)生可自由發(fā)表自己的見解;在寬松、平等的環(huán)境中，學(xué)生有自己知錯和改錯的機(jī)會。

我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的真諦在于對教學(xué)資源動態(tài)生成的把握。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，往往一個錯誤、一句題外話、一個不經(jīng)意的念頭、一部電影都會成為可以利用的教學(xué)資源。比如視頻資源直觀明了，集圖、文、聲、像于一體，用于教學(xué)可以使學(xué)生的視覺、聽覺等都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就會留下深刻印象。教學(xué)中合理制作并應(yīng)用多媒體視頻課件進(jìn)行輔助教學(xué)，能提高學(xué)生對語言的認(rèn)識，在一定程度上還能彌補(bǔ)語言環(huán)境、條件的不足。當(dāng)然，選擇適合課堂教學(xué)的視頻是很關(guān)鍵的。要考慮是否能切合本節(jié)課的主題，能否使學(xué)生從視頻中獲得相關(guān)信息，能否引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二是堅(jiān)持“以學(xué)定教”，讓自主學(xué)習(xí)給力。課堂真正成為學(xué)生自主活動的樂園，才會煥發(fā)生命的活力。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)的主人，才會在自主中啟迪智慧，在自主中找回自信，在自主中找到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生自主的課堂上，我努力營造以“學(xué)”為中心的氛圍，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞著學(xué)生如何更好地“學(xué)”去展開的。課堂上學(xué)生能充分活動起來了，自主學(xué)習(xí)成為了一種習(xí)慣。而課堂里的教師，則扮演著課堂活動中的引導(dǎo)者、協(xié)助者，教師“教”的活動則科學(xué)地、巧妙地“變”為學(xué)生的活動，教師講析的主要內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。在這樣的課堂上，學(xué)生的思考、小組的交流、學(xué)生間的合作、小組間的展示等，一切都會有序地互不干擾地進(jìn)行。在這樣的課堂上，每一個學(xué)生都在積極地參與，每一個小組都在融洽地交流。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著自學(xué)的收獲與思考進(jìn)行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點(diǎn)，解釋自己的疑問;他們在互助中鞏固知識，形成結(jié)論，在互助中學(xué)會交往，加深友誼。

三是豐富教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。豐富的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，還能讓學(xué)習(xí)更持久、更有效。要充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等形式，充分利用各類比賽活動，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。課堂上的小組合作、共同探究成為新課改倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)形式。在合作探究的課堂上，小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)或問題有組織地進(jìn)行交流，學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分工合作，可以經(jīng)常更換角色扮演。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。在這樣的課堂合作中，生生之間進(jìn)行的應(yīng)該是沒有任何障礙的情感交流，是沒有任何羈絆的心靈溝通，大家安心地、輕松自如地建立起一種和諧的關(guān)系，讓課堂有了生命力。

在譯林版《英語》八年級上冊Unit 8 Reading The Taiwan earthquake教學(xué)中，我安排了這樣的活動：學(xué)生讀懂課文后，要求學(xué)生把地震中的場景表現(xiàn)出來，有抱頭害怕的、奔跑的、躲藏的，有被壓的、受傷的、援救的……鼓勵學(xué)生盡其所能地表現(xiàn)。只要是學(xué)生表現(xiàn)的，就加以表揚(yáng)和鼓勵。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生用一句話來表述所做動作的內(nèi)涵。如，“Did I really survive？”“Help！Help！Im here.”（crying）“My sister is trapped. She is badly hurt.”等等，既可以是剛學(xué)到的，也可以是充分發(fā)揮想象的。在角色扮演中，不僅每個學(xué)生都參與，而且學(xué)生做和說都是正確的。這樣，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語的成就感，也就更敢于說英語，英語課堂就更“生動”了。

三、營造“靈動”課堂，讓學(xué)習(xí)激發(fā)智慧

課堂教學(xué)中，雖然我們預(yù)設(shè)的教案是固定的，但作為教學(xué)要素的教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源，不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、活動變化的，新課程要求教師在課堂教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中，要不斷地根據(jù)學(xué)情的變化，能夠采取靈活有效的策略和措施，駕馭課堂，在預(yù)設(shè)和生成之間搭建一座平臺，使二者和諧統(tǒng)一，建構(gòu)靈動的課堂，提高學(xué)生的英文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。

1.真情激發(fā)，培育“靈動”課堂。

泰戈?duì)栐f過，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息”。素質(zhì)教育也要求我們的每一次教育，都應(yīng)該讓師生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。所以，學(xué)校要成為學(xué)生成長的綠洲，而課堂作為教師教學(xué)活動的場所和學(xué)生最主要的活動場所，更要成為學(xué)生生命發(fā)展的樂園。課堂上的每一分鐘，都要成為師生生命歷程中的每一分鐘，而讓每一個學(xué)生靈動起來，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革追求的終極目標(biāo)。而只有打造靈動課堂，才能讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互交流中靈動起來。我以為，打造靈動的課堂將成為新課程改革的重中之重。

課堂是靈動的，學(xué)生的才思才會是靈動的;教師也應(yīng)該是靈動的、藝術(shù)的，通過“和諧靈動的教學(xué)”才能促進(jìn)學(xué)生“靈動高效地學(xué)習(xí)”。這里的“和諧”是指互動導(dǎo)學(xué)，即師生共同學(xué)習(xí)，在生生互動、師生互動的過程中實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的和諧。這里的“靈動”，一是指教師在教材的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)了然于心的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中依據(jù)互動交流中出現(xiàn)的問題，適時點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。二是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過生生、師生合作交流探究等多種形式自主學(xué)習(xí)。

2.智慧交流，展示“靈動”課堂。

多年的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得，英語教學(xué)要避免教師站在講臺上滔滔不絕地講、學(xué)生坐在下面老老實(shí)實(shí)地聽的現(xiàn)象。其實(shí)，教師和學(xué)生都是應(yīng)該受到尊重的生命個體，課堂上師生是平等的，平等對話，平等交流，平等傾聽。在這樣的課堂上，應(yīng)該隨時可以看到師生的思想碰出的火花。教師在傾聽中，能捕捉到學(xué)生心靈深處最微妙也最動聽的弦音，收集到學(xué)生的喜怒哀樂，也收獲別人不曾擁有的幸福和快樂。學(xué)生在傾聽中，會有更多自由思考的時間，有更多的自由表達(dá)的機(jī)會，他們的人格得到尊重，個性得到張揚(yáng)，智力得到開發(fā)，于是課堂就因?yàn)閹熒g的平等傾聽而靈動起來。

另外，智慧的評價，往往能夠激發(fā)學(xué)生靈動的思維。評價是重要的課堂交流，教師應(yīng)智慧地把握課堂評價。我努力讓英語課堂評價有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我以形成性評價為主，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。同時，多使用終結(jié)性評價，著重檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。

3.思維活躍，突顯“靈動”課堂。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程首先是一個思考的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力也隨之呈螺旋式上升。學(xué)生在問題或任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立思考，同時能把疑問引向與同伴交流或向教師請教，這也是進(jìn)行各種交往的過程和合作分享的過程。在新的任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)生新的疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問難的良好品質(zhì)。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。所以，靈動的課堂上，一定處處有著學(xué)生思維的火花。

靈動的課堂，尊重學(xué)生的生命和需要，還原了學(xué)生本真的天性，涌動著生命的靈性。靈動的課堂表面上波瀾不驚，實(shí)則潛伏著、跳躍著一股草根性的、旺盛的生長力量。靈動的課堂，整個教學(xué)進(jìn)程，給人一種行云流水、不見雕琢的感覺和旨豐意遠(yuǎn)、難以磨滅的印象。一句話，塑造真正的靈動的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生怎樣“學(xué)”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、交流的核心，讓學(xué)生的思想在溫情、傾聽、自主、合作、思考中頓悟、升華。

互動是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生動是互動的發(fā)展，靈動則是生動的飛躍。因此我努力打造這樣的英語課堂：讓學(xué)生帶著求知欲走進(jìn)課堂，在快樂的氛圍中展開學(xué)習(xí)，在互動中活化思維、生成智慧。我認(rèn)為英語教學(xué)研究的最終目的是讓教師與學(xué)生在英語教學(xué)中生發(fā)能力、生成靈感、生成見識，從而達(dá)成自我的提升。