從“編”到“用”

【關鍵詞】語文課程;讀本;編寫;運用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0069-03

【作者簡介】鈕勤章，南京金陵中學河西分校（南京，210008）教師。

文本是語文教學的重要載體，當下的語文教學基本是文本教學，而文本的重點落在讀本和課本。準確地說，讀本是相對于課本而言的，讀本是給學生自讀的，不需要教師過多地指導;而課本是需要教師教的。換句話說，讀本是學生自讀的范本，課本是教師教讀的范本。它們的共通之處在于都是優秀的文本。只是，在公眾的視野中，課本是正宗。那么，它們之間存在怎樣的關系呢？又應如何協調這樣的關系，以適應新時代的發展對于語文教育的要求？

提到讀本，在教師們的觀念中，就是由語文教材編寫專家組編寫的、開學發給學生看的幾本書。不否認這幾本書的權威性，都是專家精挑細選出來的名家名篇。不過，我曾經不止一次問過學生，喜歡閱讀嗎？都說喜歡;喜歡課本與讀本嗎？大多搖頭。為什么專家學者參與選出來的精品文章，一些學生卻不喜歡呢？我還真深度地做過調查，原因主要集中在以下幾個方面：（1）教材專家選擇的文本，基本以思想內涵為重，忽視了語言的可讀性，造成了閱讀障礙，使學生失去了閱讀的興趣;（2）教材專家編寫讀本考慮的因素很多，比如課程標準、教材配套、政審及個人喜好等，而對于一線學生的需求則考慮得不多，即便考慮到了，也難以真正顧及;（3）教材專家編寫的讀本，往往從普適性考慮，無法體現不同學校的不同需求，遑論不同層次班級的需求及不同個性學生的閱讀需要了;再加上專家編寫的讀本印制后，變更速度慢，讀本選文遠離了時代，主題缺少新鮮與多彩的元素;或又因為語文教師的肢解式閱讀講解，遠離了學生的心靈，削弱了學生的閱讀興趣……這樣，本來很不錯的讀本，變成了可有可無的雞肋。讀本價值無法顯現出來，這對于學生語文教學的廣度與深度發展均是一種傷害，有經驗的語文教師一定會想方設法發揮讀本的價值。

我們知曉，讀本是語文課程的構成要素之一，是學生學習語文的重要陣地;很難想象一個經歷多年語文教育的學生沒有讀本的拓展閱讀會是什么樣子。僅僅讀課本的學生是可悲的，這不應該追究學生的責任，更多的是要問責語文教師。教育的發展對于教師素質的要求越來越高了，其中之一，作為教師要具備開發本學科課程的能力。基于語文學習的個性化需求，課程的開發方式多種多樣，我覺得必不可少的就是依據學生個性化成長需求編寫讀本。這里就牽涉到讀本的概念問題，讀本本義應該是閱讀的范本，基于這樣的理解，讀本應不單單指教材專家編寫的與教材配套的那幾本書，而應該包括所有的輔助學生學習語文的閱讀材料。我的看法是，讀本從外延角度而言，至少包括教材專家編選的讀本、學校組織語文教師編寫的校本、語文教師自編的選本、學生自選的閱讀文章……不同的讀本有不同的內涵，不同的內涵起到不同的教育作用，正因為如此，語文才豐富多彩起來。一位成熟而優秀的教師，應該能依據學情開發與運用不一樣的讀本資源，促進學生語文素養的全面提升。

學生是閱讀的主人，讀本運用的主體是學生，教師的一切努力都是為了促進學生真實地閱讀，而要閱讀，首先得給予學生愿意讀的材料?；谶@樣的認識，我不斷向自己發問：能否編寫一套讓學生喜歡的讀本呢？基于自己多年的閱讀積累，我有了為學生編寫讀本的信心與思路，經歷了設計、調查、論證等環節，數月的辛勞：選材、甄別、推敲、梳理、點評、設疑……忙得不亦樂乎，自己精心策劃與編寫的《萌心語文讀本》終于能與我的學生見面了。讀本從編寫到正式出版歷經兩年時間，先是紙質稿件，邊實踐邊修改，在教學過程中不斷調整，由去年的兩個班級試用，到今年的整個年級正式運用，并且經過出版社的推廣，使得讀本的編寫價值得到彰顯，歷經多年形成了《萌心語文讀本》系列?！懊刃摹笔俏揖帉懽x本的最高愿望，“萌心”是指開悟心智，讓心靈成長。

《萌心語文讀本》共5冊，每冊10個板塊，每個板塊有一個獨立的主題，主題主要考慮學生的精神成長規律與人文情懷的培養，在一定的主題統領下，選6篇相關的文章，每冊共計60篇文章。五冊之間的內在聯系有兩個：一是以必修教科書的板塊為參照進行承繼、拓展、變通與創新，二是以學生的閱讀水平與生命成長特征為梯度。第一冊主要是關于閱讀與成長領域的話題;第二冊重點帶著學生走向自然，感受美麗，回歸社會，體味世態人情;第三冊重點是讓學生體味親情與友情的可貴，感受純真的愛，在閱讀中建構自己的精神家園;第四冊的閱讀主題是記憶、痕跡與家園，喚起學生對于家園的思考;第五冊的閱讀主題是人生、大愛與語言藝術，引導學生讀懂人生、領悟愛，而這一切來自于語言藝術。

結構安排好了，關鍵就是選文。讀本的選文應異彩紛呈，緊緊貼近學生的心靈，選取相應題材的優美文章：可以是大境界、大手筆，也可以是一鱗一爪，溫婉靈動;可以是名家名篇，也可以是時文（知名報刊發表的最新文章）。一部分文章選名家的，以提升學生的精神境界與人文素養;一部分選文貼近高考現代文閱讀，或可作為學生的寫作范本;經典文言文（短小精悍，長文需要刪減，一般控制在500字左右，要有詳細的注解與翻譯）與詩歌應貼近高考的古詩文閱讀，注意可讀性，以提升學生的閱讀興趣。

每篇文章分為四個欄目：“萌心語絲”——以優美深刻的語言引導學生閱讀?！懊刃闹谩薄x取相應題材的優美文章，大境界、大手筆、溫婉靈動?！懊刃闹ā薄信e出文本一個最重要或最新穎的寫法，圍繞鑒賞重點，結合文本主要內容與寫作技巧，闡釋清楚，力求給學生寫作上的啟發?！懊刃闹畣枴薄O計一個小問題，作為一種閱讀延伸，來幫助學生反思自己的閱讀感受，拓展其閱讀空間，加強其思維深度。這四個欄目環環相扣，“萌心語絲”定位是文章導讀，相當于一個導游，引導我們觀瞻風景之前，講點與景點相關的內容;后面是“萌心之旅”，觀瞻風景的過程中，我只選取一個方面的重要手法，給學生鑒賞文章時一個點撥，告訴他們，風景為什么這么美麗？最后，是一個問題，既是對文本的總結，也是拓展文本，也就是啟發學生回味一下曾經觀瞻的風景是否有值得回味的地方?！懊刃闹畣枴辈⒉皇瞧綍r的考試題，而是提醒學生看過的風景不能不留痕跡，應該想點什么，或者，是否還可以想到其他的一些東西。

基于教學的實際需要，讀本的使用一方面要緊密聯系必修課文。事實上，我們的學生閱讀量少，或者閱讀多是淺閱讀，不是學生不喜歡讀書，而是學生不知道讀什么書。上課講課文，講的是如何讀;課后推薦自己讀，那是讀什么。每次一輪高中下來，總感覺讀本沒有利用，沒有把與課本有關的相關文章推薦給學生看，是相當遺憾的事。不過，推薦也需要技巧。一位網友談到推薦學生閱讀讀本的技巧時說：郁達夫《故都的秋》寫到悠閑，寫到掃帚掃過地面的痕跡，讓我想到應該把周作人的小品文推薦給學生讀;這是手法風格的聯系。沈從文《邊城》，除引導學生看全文之外，引導學生看《蕭蕭》《三三》，這是由一個作家的一部作品聯系到相關的作品。

讀本的使用另一方面應密切聯系高考。（1）閱讀方面。《萌心語文讀本》在這方面做得比較好，譬如在現代文閱讀方面。近幾年，高考文學類文本閱讀選文傾向于故事類的敘事散文與小小說閱讀，《萌心語文讀本》選文注重這一趨勢，選擇了與之相近文體的文本——《最好的位子》《成功的秘訣》《人，又少了一個》《鄉居閑情》《懷李叔同先生》等，基本每冊都有。論說類文本閱讀傾向于一事一議的議論性散文，這類文章很有思辨性，《萌心語文讀本》選了很多，譬如《讀書苦樂》《燈下讀書論》《讀書在這個時代到底有什么用？》《謙讓》等，選擇這類文章不僅可以幫助學生增強論說類文本的閱讀經驗，應對論說類文本閱讀測試，更重要的可以作為思辨類文章類型寫作的借鑒，如果讀過與領會了楊絳先生的《讀書苦樂》之“苦”與“樂”的關系，對于理解“憂與愛”之類的辯證作文題還是有幫助的。實用類文本閱讀，從前幾年的人物報道、人物小傳向科技說明文、新概念新現象的闡釋類說明文、演講稿等轉變，《萌心語文讀本》注重這類文章的選擇，譬如《絕種動物墓碑》《真理誕生于一百個問號之后》《支持“物種起源”的學說》《建筑，是一個城市的氣質》《中國書法藝術的審美構成》等。

（2）寫作方面。近年來的高考寫作有兩個趨向，一是生活化，二是思辨化。《萌心語文讀本》關注到這種趨向，選取一些可以給學生寫作以資借鑒的文章，譬如《年感》《在愛的站臺上送別》《青春，走不出那張地圖》《我這樣的兒子》。另外是思辨化，這看似是前幾年關系類話題的復歸，其實是拓展：一是關注自我，精神狀態的辯證思考，2014年江蘇高考作文關于青春的“朽與不朽”，引導考生反觀自我，關注人的精神狀態;二是關注外界，不同感受的辯證思考，2014年山東高考作文是以“開窗看風景”為寫作對象，雅俗靜鬧，人人有自己的思考;三是關注時光，過去與現實的辯證思考，2014年廣東卷作文以黑白膠片與數碼時代設題，思考過去與現在不同時段對于影像的辯證思考……此類的高考作文之思辨，學生不深入進去，是寫不出好文章的，如何深入？就要看平時的閱讀與思考了。我編寫的《萌心語文讀本》為學生選擇這類閱讀材料，譬如《讀書在這個時代到底有什么用？》《誤入“善”途》《換一種方式計算人生》《方孝孺之死與布魯諾之死》等，這類文本有很強的思辨性，幫助學生思考與提升思維品質，閱讀多了，再去構思類似的思辨類文章，自然不是難事。

我想，有了實用的讀本，語文教學就有了厚實的基地;在基于校情、班情編出貼近學生心靈行走的讀本的同時，并依據語文教學的實際需要，能夠及時科學有效地運用好讀本。語文教師能夠自己編寫讀本并用好讀本，不僅僅是對于教師語文素養的考量，更多的是反映出其教育的敏感性與變通性。是否可以這么說，語文讀本是打開教師語文課程建設的一條便捷路徑，有了編讀本的實踐經驗，將來編課本也并非是一件不可為的事情;倘若語文教師都能編寫自己的教材來教育學生，這該是一種怎樣的進步啊！