教學評價要以科學性和專業(yè)性為支撐

倪慧斌+趙棟文

【摘 要】基于雙向細目表聚類數(shù)據(jù)分析的教學評價，旨在促進教師自覺反思日常的教學行為，進行橫向和縱向比較，學會多視角觀察、發(fā)現(xiàn)和分析教學中的問題，獲得適切的自我評價，做科學性、專業(yè)性的行動研究，在實踐中不斷探索，找出改進空間，落實整改措施，促進自身專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學評價;教學反思;行動研究;專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）22-0014-03

【作者簡介】1.倪慧斌，南京市第六十六中學（南京，210037）教師;2.趙棟文，南京市六十六中學（南京，210037）教師。

華東師范大學熊川武教授編撰的《反思性教學》一書，開創(chuàng)了國內(nèi)在“反思性教學”研究的先河，引起學界和諸多教師的關(guān)注和討論。[1]實踐表明，教學反思如果沒有經(jīng)過實踐的驗證，即便具有批判性，它也是教師個體自我的心理行為，其結(jié)果缺乏合理性。

教學反思要以科學性和專業(yè)性為支撐和保障，揭示教學事件的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，使教與學的行為趨于合理，趨于實效，符合學生的認知規(guī)律。

科學的教學評價，是促進教師進行自覺教學反思、促進專業(yè)化成長的主要路徑。經(jīng)過一年多的教學評價實踐，我們體會到，在學業(yè)測評中，雙向細目表是促進教師對其教學過程進行科學性與專業(yè)性反思的重要載體。

對教師而言，基于課程標準研發(fā)的雙向細目表，對學業(yè)檢測與命題具有指導、參照和能動性反撥作用。基于雙向細目表的聚類數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)υu價主體、評價目標、評價內(nèi)容、評價方式和評價過程進行深度剖析。通過教學評價，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學生在某些知識掌握程度上與教師預估之間的差距，還能幫助教師通過自覺反思，把脈并診斷自身在教學過程中存在的問題，去分析、研究和解決問題，這對教師的教和學生的學會產(chǎn)生積極效應。

在學業(yè)測評之前，教師（命題者）根據(jù)階段性的課程標準和教學要求，確立評價目標（知識點與技能縱橫分列），按照應該達到或要求達到的知識點的掌握程度，基于學情，對學習效果進行預測，并對每道題考查的知識點與技能要求進行難度預估。檢測結(jié)束后，雙向細目表分析平臺導出的數(shù)據(jù)，會具體到每名學生的每個小題的實際得分情況。見下表。

有了這樣的數(shù)據(jù)分析，學校教務(wù)處和學科組對學生的成績進行具體分析，對所有學生在測評中的每小題的得分數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和聚類處理，通過對最大值、最小值、平均分、標準差、得分率、滿分率、零分率、難度和區(qū)分度的分析，獲取對學生較為全面和客觀的測評結(jié)果。見下表。

上表中的數(shù)據(jù)分析，也可以為命題者提供反饋信息，為學業(yè)測評提供翔實的參照依據(jù)，學科教師根據(jù)雙向細目表導出的分析報告，依照此表（亦稱之為“學科教師自評表”）進行總結(jié)和反思，如下。

高一數(shù)學期中考試分析和教學反思

試卷分析：

1.年級平均分：54.3分 難度系數(shù)：0.68。2.抽樣（34人）試題完成情況（難度較去年有所增加，對于我校學生最后一題最后一問基本無效）。

（1）填空題

（2）解答題

學生答題普遍情況：1.表達錯誤;2.書寫、畫圖不規(guī)范;不完整;3.推理不嚴密。

存在的問題分析：1.要重視基礎(chǔ)知識學習、如配方法，二次函數(shù)最值求法，解一元一次、一元二次方程等常用數(shù)學基本方法要落實到位。2.根式、分數(shù)指數(shù)冪、對數(shù)運算要加強。3.要培養(yǎng)嚴謹思維、批判性思維的能力。4.要注重概念生成過程，讓學生真正理解概念、運用概念。5.要加強答題規(guī)范訓練。6.實際問題中的變量范圍要特別關(guān)注。7.幾個基本初等函數(shù)的圖像性質(zhì)要讓學生更加熟練的運用。

改進做法：平時例題教學時要慢一點，留給學生充足的時間，讓學生每天每題都能學習審題，學習尋找解法和比較解法。學習全面地看待問題，學習運用多種手段表述問題，學習合理設(shè)計運算，嚴密推理，學習有條理地表達，學習規(guī)范地書寫等。

后續(xù)打算：放慢節(jié)奏。多給學生練習，板演的時間，加大面批的次數(shù)，逐步改進。

參閱上述多向?qū)φ盏娜荼碇螅處煂ζ渌贪嗉墝W生的學習狀況一目了然，對前一階段自身教學結(jié)果的反思與審視程度也會相對提高;所做的教學測評能夠做到“心中有數(shù)，心中有人”。如：在哪個教學環(huán)節(jié)需要加強，哪些學生的哪些知識點方面需要特別關(guān)注。

教師自覺的教學反思，為后續(xù)的教學活動提供了實踐經(jīng)驗和教訓。與此同時，學生參閱上述表中的聚類數(shù)據(jù)分析，也會對自己每個知識點的掌握情況和自己所處的班級與年級的層次與位置，有較為清晰的了解，和老師、同學一道進行比照、反思和總結(jié)。

由此可見，基于雙向細目表的研發(fā)與聚類數(shù)據(jù)分析報告，能夠完成教師和學生的雙向評估和自我反思，促進師生共同打造實效課堂，讓教學評價從課堂內(nèi)的師生互動延伸到課堂外的多項互動，在綜合評價的情景之下，共同構(gòu)建評價共同體。

教學相長是教育的崇高境界?；陔p向細目表數(shù)據(jù)聚類分析的教學評價，其發(fā)展性功效主要體現(xiàn)在教師發(fā)揚批判精神、進行教學反思的以下五個方面。

1.對教學理念與專業(yè)職責的反思。

一旦檢測結(jié)果的聚類數(shù)據(jù)與測前預估的數(shù)據(jù)出現(xiàn)大面積的不吻合，或者較多知識點、題型與技能測評的得分偏差超出了能夠接受的范圍值或底線時，教師就應該對其教學理念進行反思，深刻挖掘教學觀點等方面存在的問題。如：是“賞識”過度，還是“抱怨”過多？是你離學生遠了，還是學生離你遠了？你的課堂預設(shè)是否能夠讓學生“跳一跳，夠得到”？你的課堂互動是否具有實效？課堂設(shè)問、提問、候答的時間分配是否合理？等等。值得一提的是，在教學理念領(lǐng)域，“專業(yè)職責”是一個極其重要的概念。美國中小學教師評價工具FFT將“專業(yè)職責”界定為六個方面：教學反思、堅持準確地記錄、與家長的溝通、參與專業(yè)共同體、專業(yè)成長與發(fā)展和職業(yè)精神。[2]這提醒我們反思：作為教師，在績效環(huán)境下，該如何克服職業(yè)倦怠和專業(yè)懈怠，提升師德水準和專業(yè)水平呢？

2.對教學目標與達成程度的反思。

美國基礎(chǔ)教育界采用“學生學習目標評價系統(tǒng)”，它要求教師或教師團隊在每學期初根據(jù)學生已有的資料（如標準化測試數(shù)據(jù)、學生課堂表現(xiàn)等），以實現(xiàn)學生的成功為導向，為學生設(shè)立具體的、可測量的和符合州標準的長期學業(yè)發(fā)展目標。該系統(tǒng)通過對學生學習目標達成程度進行評價，實現(xiàn)了提高學生學業(yè)成就、促進學生健康發(fā)展、鞏固優(yōu)秀教學實踐和提高教師專業(yè)水平的目的。[3]因此，不論是知識與技能、過程與方法等宏觀目標的實現(xiàn)，還是簡單運算和演繹推理目標的達成，越細化就越容易操作。將教學目標化解得越具體，對教學活動的安排就會越科學，實踐性也就越強，也越能幫助教師提高教學水平。雙向細目表中呈現(xiàn)的各個知識點的數(shù)據(jù)的對照，能夠展現(xiàn)每個知識點的學習目標達成情況。雙向細目表的檢測“細目”與教學目標的細化渾然一體，若再對照章節(jié)知識進行分類或班級層次等進行分類，歸納和比較細目表中聚類同一和單一知識點的得分情況，比照之后，就會清晰觀察到章節(jié)目標和班級目標等各項指標的完成情況，促進教師不斷反思教學行為、完善教學過程。

3.對教學內(nèi)容與課堂容量的反思。

聚類分析雙向細目表導出的數(shù)據(jù)，對差距較大的相關(guān)項目（知識點與技能）進行匯總，整理歸類。借助檢測細目，回歸課本，反思教學內(nèi)容，細化并揣摩教學內(nèi)容整合過程中的問題，如，你的教學內(nèi)容安排是否符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”？教材中哪些重點、難點沒有剖析清楚、沒有講析到位？課堂容量是不是越大越好？“教了七條，會四條”和“教了六條，會五條”，哪一種方法更有實效？孔企平指出，把教學的重點和評價的重點有機結(jié)合，引進研究性、開放性問題形式，考察和培養(yǎng)學生的高層次思維與創(chuàng)新能力。[4]可見，對教學內(nèi)容的反思空間還遠不止于此。

4.對教學方法與實施效果的反思。

在反思教學內(nèi)容有缺憾的同時，教師還要找尋已教內(nèi)容在方式或方法上存在的問題或偏差，即：怎樣教？教得怎樣？怎樣帶學生到他們要去的地方？是否將學生帶到了他們要去的地方？學生的反應、情感、態(tài)度和興趣是怎樣的？怎樣做好課堂教學的總體設(shè)計？怎樣在學生已有知識的基礎(chǔ)上，借助正遷移，讓他們在求知的過程中獲得新的體驗和認知新鮮感？怎樣在教學準備階段循序漸進地設(shè)計教學流程的每個環(huán)節(jié)？怎樣調(diào)用有實效的教學方略去激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，在和諧、順暢、互動的教學情境中，引導學生主動參與、獨立思考、學會合作，解決一個個新的學業(yè)問題？怎樣借“他山之石”，豐富自己的教學實踐和教學體驗？

5.對命題質(zhì)量與檢測結(jié)果的反思。

當學生參閱雙向細目表的聚類數(shù)據(jù)時，他們的第一反應就是找自己的得分細目，然后才會去看其他同學的測評情況。此時，教師可順勢引導學生在雙向細目表中去查閱難度系數(shù)預估一列、班級細目得分統(tǒng)計表和年級細目得分統(tǒng)計表等，從中去找尋自己的優(yōu)勢和不足，與同伴一起發(fā)揚批判精神，進行互動式反思，寫出書面總結(jié)。然后，教師根據(jù)每個學生的測評小結(jié)，用雙向細目表中的聚類數(shù)據(jù)，對每個個體進行羅列、分類和匯總，通過師生互動、交流、磋商和指導，有針對性地提出改進建議，促進個體學業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)班級群體成績的大面積提升。

雙向細目表是促進教師日漸養(yǎng)成自覺的教學反思習慣的得力助手，它不僅為教師提供了多層面的反思依據(jù)，而且為教學實踐提供了多維度的審視視角。教師從自身的視角，反思自己的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，分析雙向細目表數(shù)據(jù)所暴露出的不足與問題，及時調(diào)整和改進。教師從學生的視角，明了學生個體在學業(yè)上存在的主要問題和具體問題，共同探討和尋求問題的解決方略。師生對階段性教學活動中的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋與調(diào)適，久而久之，就會在潛移默化中，優(yōu)化教師的“教”和學生的“學”。

作為評價主體之一的教師，應當在學業(yè)測評中發(fā)揮其巨大的思想力和行為力。教育評估專家袁益民強調(diào)教育評估過程的多元參與。他指出，“教育本來就是多方利害相關(guān)者參與其中的一項社會活動，對教育的評估也應該是多方共同參與的。參與能使評估者成為合作伙伴，而非外部控制者;參與能使師生、家長、管理者和社會的各種利益、需要和價值得到充分的尊重和考慮;參與使評估更加透明、更加真實可信;參與使評估結(jié)果更容易被接受和更多地被實際使用;參與降低評估成本，提高評估效益;社會的參與還可以增強學校和社會的聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傮w而言，參與使被評估者在評估者離開時變得更強、更自信、更知道如何改進和發(fā)展。在共同參與評估活動的過程中，外部評估者作為合作伙伴，起到的是一種對話者、咨詢者、服務(wù)者的作用?！盵5]

總的說來，教學評價中的教師自覺的教學反思，要求教師個體通過對教學測評效果自查表的完成，進行橫向和縱向比較，學會觀察和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，獲得適切的自我評價。參照學生的測評小結(jié)，做科學性和專業(yè)性的行動研究，提高發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力;通過“磨課”和“洗課”，（“洗課”是江蘇省教育科學研究院原院長楊九俊先生提出的一種教學理念：教師在教學準備階段，要通過“洗課”，洗去過高的教學目標、過雜的教學內(nèi)容、過偏的教學走向、過泛的教學形式和過虛的教學議論，使課堂教學具有實效。）找出改進空間，有針對性、有選擇性地“推磨聽課”，加深對教育教學過程的認識，加深對學生的認識，以及對教育本質(zhì)的認識，在教學實踐中不斷反思，不斷改進，促進自身專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999，47.

[2]張小亭.美國中小學教師評價工具FFT及其功能與特點[J].教育測量與評價，2015（04）.

[3]蔡敏，馮航貞.美國中小學“學生學習目標評價系統(tǒng)”的建構(gòu)及啟示[J].教育測量與評價，2015（03）.

[4]孔企平.課堂教學評價應重點關(guān)注四個問題[J].教育測量與評價，2015（02）.

[5]袁益民.也談教育質(zhì)量及其保障[J].上海教育評估研究，2012（02）：29-32、38.