生命教育的內涵與實施

楊金輝+++張靖

【摘要】本文在研究生命教育的內涵及其取向的基礎上，提出我們當前開展生命教育的必然取向。并且結合當代高校大學生的具體案例，提出了滲透式教學和主題教育相結合的方式。同時對生命教育實施的策略進行了深入的分析，以供同仁參考。

【關鍵詞】生命教育 組織生命教育 實施策略

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0015-02

一、生命教育內涵及其取向

一些學者認為“生命”的定位應該是“教育的基礎”，生命教育主要是以生命特征為依據，并且按照生命發展的規律，以學生本身具備的生命基質為前提，利用良好的教育方法，增強學生的生命意識，將其生命潛能充分挖掘出來。最終達到關愛生命整體發展的目標，讓學生成為一個熱愛生命、充滿智慧的人。另外一些學者則認為，生命教育即對生命主體的尊重，即為大學生創造出一個良好的環境和條件，促進其全面發展。在價值取向方面，它側重于人精神生命的主動發展。上述對于生命教育的理解，實際上是生命對于教育的意義一種詮釋，從本質上而言它是對教育的內涵界定。與過去教育中忽視個體生命的現象相比，這種教育對于生命相當重視。

二、生命教育的實施策略

1.轉變觀念

在我國的傳統文化中，有一種“殺身成仁、舍生取義”的舊觀念，從這句話中可以發現中國的教育對人生命的存在沒有足夠的重視，更多強調的是其社會性。個體生命的高度已經被政治、道德等因素占據。而生命教育針對傳統的社會倫理觀和教育觀提出了質疑，它要求教育必須回到人們的生命、生活中來。

現代社會提倡以人為本，可見生命的第一位性。進行生命教育的第一步即確定好新的教育理念，這就要求這個理念以關懷生命為中心，尊重生命的自由性。對于藐視生命，迫害生命的封建理念，必須加以引導和轉變。

2.通過有形課程實施生命教育

一般而言，生命教育要讓學生了解到生命的特點，學習生存的技能和方法。其中，最為關鍵的一點是要激發學生對于生命的熱愛之情。在臺灣，一些高校在利用課程進行生命教育時，掌握了一些新的學習方法，比如閱讀指導法、隨機教學法等。在進行生命教育的過程中，無論是采取何種方法，最主要的內容是引導學生聯系自己的生活經驗思考生命問題，或在開展多種生命教育活動之后，相互交流彼此之間的感想。這樣看來，生命教育主題的設計必須貼近生活，通過活動來使學生認知到生命的重要性。

3.通過無形的課程實施生命教育

作為一種重要的教育指導思想，生命關懷應被擺在突出位置。利用生命化的課堂生活、學校文化、班級管理等，讓其漸漸融入學校的全部教育教學活動中，在學校生活中得到體現。這樣一來，學生能夠在任何時間任何地點感受到生命的關懷，沐浴在生命的陽光之中。

三、案例分析

最近幾年，大學生自殺、傷人、殘害動物等惡性事件不斷在校園內出現，這體現了大學生生命意識淡薄。這種錯誤生命行為一方面影響到了學生本人的健康成長，同時給學校、家庭都造成了嚴重的傷害。通過這些我們可以發現，一些大學生由于自身的生命觀存在問題，導致出現較多的心理困惑，這成了時代的一個弊病。所以，目前我國加強了對大學生生命教育的重視程度。起初，生命教育主要被應用在國外，在這之后港臺地區也曾經對其進行過研究。與之相比，大陸生命教育的開展還比較緩慢。然而教育界已經對生命教育有了新的認識，即“生命既是德育的起點，亦是德育的終點。”迄今為止，高校生命教育實踐幾乎為零。在部分高校，其思想政治教育和管理工作雖然已經提到了生命安全問題，但是其僅僅停留在珍愛生命的層面上，而對于享受生命、優化生命、激揚生命等深層次問題沒有進行深究；高校課程體系中，并沒有開設生命教育的必修課，一些課程雖然具備部分生命教育內容，但是內容相對零散。由于“基礎”課程存在一些關于生命教育內容，必選課的性質能夠對大學生的生命教育有所保障，所以為培養大學生生命教育的自覺性、系統性，最為恰當的辦法就是將生命教育納入“基礎”課程。筆者對“基礎”課教學中的生命教育展開了研究，實驗將生命教育主線貫穿“基礎”課教學全過程。結果顯示，此項措施取得的效果顯著，課程承擔的生命教育功能得到了充分的發揮。

四、結束語

由此可見，學校在某種意義上而言，不僅僅只是一個物理空間，它發揮的作用相當重要。對學生進行生命教育必須滿足一定的條件，其中，提供一個良好的文化環境是生命教育開展的前提條件。這就要求我們必須完善相應的管理制度，舉辦豐富多彩的校園文化活動，營造出一種重視生命、注意安全的良好氛圍。

參考文獻：

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