淺議小學語文閱讀教學

文/徐翠萍

小學語文教育是學生整個教育階段最為重要的一個環節，期中，小學語文閱讀教學是最為重要的一個環節。我們總認為，小學語文閱讀教學就是將書本上的課文上的生字詞交給學生，課文的內容按照自己的經驗講解給學生，害的教師認為語文閱讀教學就是一味的將語文閱讀像課外延伸，交給學生很多的課外知識。總的來講，現階段的小學語文閱讀教學十分混亂，教師不知道應該怎么進行語文閱讀教學，也不知道該如何通過閱讀教學提升學生的應用能力和語文素養。這對于我們現階段小學語文閱讀教學來講是十分不利的。筆者提出的在小學語文閱讀教學中實行自主合作探究的教學模式，目的就是在語文閱讀教學中充分認識到學生的身心發展和語文學習的特點，充分的激發學生的主動學習的意識和進取精神，也希望借此提升小學語文閱讀的教學質量。

一、小學語文閱讀應該教什么?

在小學語文閱讀教學中，我們首先應當弄明白的問題就是我們應當在教學中交給學生什么，這也是困擾著小學語文閱讀教學的一個重要問題。筆者認為，在小學語文閱讀教學中我們要重學生的基礎。一方面，在教學中選擇基礎的閱讀內容教授給學生，首先，要理解課文內容，能夠感知文章所表達的意思。這也是閱讀的本質，即幫助學生學生運用語言文字獲得信息，發展思維，在教學中，教師要通過課文的講解讓學生進行自主探究，從而能夠理解文章內容，從而進行語文文字的訓練。可以說，教師要好好利用課文，從而達到引導學生思考的目的。其次，打好學生的基礎，在語文閱讀教學中教師要注重對學生進行語言訓練，培養學生的語言文字能力就要在聽、說、讀、寫、背上夯實學生的語言基礎。最后，交給學生學習方法。通過教學，幫助學生掌握閱讀的教學方法，能讓學生獲得可持續發展的能力。在教學中，一要交給學生讀書的方法，讓學生學會邊讀邊想，在讀中還原故事情節，二要交給學生分析語句的方法，這也是閱讀的重要能力之一。

二、自主為先，教師為導

在小學語文閱讀教學中進行自主合作探究的教學模式的重點內容就是要充分發揮學生的自主性，教師將作為一個引導者，而不是一味的將知識灌輸給學生。自主探究就是教師不能代替學生進行思考和行動，而是要在學生原有的經驗上去啟發和喚醒學生，發展學生的內在創造性。因此，在小學語文閱讀教學中我們可以進行讓善于讓學生自主的發現問題，并且借此設置情境，充分的激發學生的學習興趣。

在教學中為了避免學生被教師牽著鼻子走的現象，教師應當大膽的放手，也不能把閱讀教學當成讀書課，雖然有的教師提出問題，讓學生帶著問題去讀書，但在無形之中還是限制了學生的自主思考。教師可以讓學生自主的進行學習，讓學生明白自己讀懂了什么，又有哪些地方不懂，這樣可以讓學生在讀書中進行思考，也可以讓學生能利用自己已有的知識來解決一些利索能力的問題，這樣充分的放飛學生的思維，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能發散學生思維，甚至學生發現的問題還能給教師帶來驚喜，而這個驚喜也正是學生進步的階梯。教師可以借此創設一些問題情境，通過多媒體的應用，結合一些畫面創設出學生感興趣的情境，在激發學生濃厚的學習興趣后，讓學生在問題去領悟語文知識，增強自己語文的應用能力。

三、合作探究，質疑釋疑

在小學語文閱讀教學中我們要注重自主合作探究的方式，尤其是在閱讀中，小組之間進行討論是教學中的重要一環。我們以往的小組合作探究往往過于注重形式，學生在小組之間象征性的談論幾分鐘，然后教師提問，回答問題的學生往往也就是那幾個學生，這樣的效果自然不佳。我們所講的自主合作探究就是將這個階段完全脫離教師，討論也是集中在學生和學生之間，也就是說，教師在合作探究模式中要充分地給予學生信任，教師也可以作為參與者直接參與到學生的小組探究之中。通過這樣的方式，學生在小組之中通過交流提出自己的疑問，經過小組之間的談論和質疑，嘗試解答問題;小組之間解決不了的問題，可以講問題歸納，并展現給所有的學生，進行全班的合作探究。

四、師生平等交流，創設自主合作探究氛圍

課堂交流也是現階段較為流行的課堂教學形式，其目的是就是為了在教學中讓學生在與教師的交流之中實質性的與文本對話，并能和教師的視界、作者的視界發生碰撞，幫助學生產生獨特的體驗和感受。師生之間的對話也必須是建立在文本之上的，也就是學生和教師在交流過程中，所說的話都能立足于文本，并且都是建立在對課文有較深刻的理解和進行思考后的，當學生對教師講出自己的真實想法之時，也是就是學生真正融入到課文中的時候，這個時候的學生也可以與作者的思想感情進行碰撞，將自己完全置于主人公的境地。有了這個教學氛圍，自主合作探究也就有了合理的發展空間。

當然，師生之間的交流要建立完全平等的環境下，這就要求教師要改變以往高高在上的姿態，更要以平等的身份參與到與學生的對話當中，在對話中引導學生講出自己真實所想，對于學生的想法，即使錯了也不能一味的打壓，而是應當以學生的角度進行思考，發現問題來源。教師的總結也是師生對話的亮點，總結來源于學生，其內容內涵又高于學生，能對學生的學習過程產生深刻的影響。

［1］孫慶春. 改善小學語文閱讀教學的個案研究［D］. 東北師范大學，2013.

［2］ 馬英英. 小學語文閱讀教學策略研究［D］. 延安大學，2014.

［3］嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］.江西師范大學，2014.

［4］何曉鳳. 小學語文閱讀教學中的自主討論研究［D］. 浙江師范大學，2012.