新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的思路探索

文/王舉光

前言:在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科如何適應(yīng)教學(xué)改革并滿足學(xué)生發(fā)展要求成為許多教師與家長關(guān)注的重要內(nèi)容。對(duì)此，在長期教學(xué)實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)通過朗讀教學(xué)的引入可使學(xué)生在語言理解以及邏輯表達(dá)能力等方面都起到一定的作用，但其真正實(shí)施過程中仍表現(xiàn)出一定不足之處，成為制約語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。因此，對(duì)朗讀教學(xué)思路探索的研究具有十分重要的意義。

一、朗讀教學(xué)中存在的弊病分析

(一)朗讀教學(xué)目標(biāo)較為模糊

現(xiàn)階段大多低年級(jí)語文課堂活動(dòng)中，從朗讀教學(xué)的形式看，多采用學(xué)生依次朗讀教材內(nèi)容的方式，在朗讀前教師未做出具體的要求，朗讀過程中缺少適時(shí)的指導(dǎo)，且在朗讀后也未給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。這就造成朗讀教學(xué)完全成為為“讀”而“讀”，學(xué)生朗讀過程中很難做到將自身的情感融入其中。即使部分教師對(duì)學(xué)生的朗讀給予一定的評(píng)價(jià)，也多集中在糾正發(fā)音或錯(cuò)詞等方面，這種朗讀教學(xué)目標(biāo)模糊的情況使朗讀教學(xué)完全失去其應(yīng)有的價(jià)值［1］。

(二)朗讀教學(xué)對(duì)象過于集中

小學(xué)語文課堂活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)狀為教師更注重對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在朗讀教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯，大部分成績偏中下等的學(xué)生很難在朗讀教學(xué)中獲得表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這種情況完全背離新課程理念中要求的尊重學(xué)生個(gè)體差異以及全面提高學(xué)生素質(zhì)等要求。許多性格較為內(nèi)向以及成績較差的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)興趣方面將受到極大挫傷，也使語文朗讀教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

(三)過于單一的評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)明確要求，對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)不僅集中在語言、語調(diào)等方面，還需注重學(xué)生是否對(duì)文本內(nèi)容充分理解并將感情融入閱讀過程中。然而實(shí)際上大多語文教師對(duì)于學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)中所采取的語言多為“較好”或“認(rèn)真”等詞語，難以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更無從談及通過朗讀評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自信心。對(duì)此，需要在朗讀教學(xué)中引入更多豐富生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，如“聲情并茂”，或引導(dǎo)其他學(xué)生向閱讀優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)等，這樣才可獲得良好的教學(xué)效果［2］。

二、提高朗讀教學(xué)有效的路徑探索

(一)朗讀教學(xué)目標(biāo)的明確以及多元評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用

針對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)較為模糊的問題，實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)充分體會(huì)新課程理念對(duì)朗讀教學(xué)的具體要求，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，并將如何引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性以及提高學(xué)生綜合能力等目標(biāo)融入教學(xué)計(jì)劃中，這樣才可使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性特點(diǎn)。而對(duì)于過于單一的評(píng)價(jià)問題，以《去年的樹》朗讀為例，教師可在朗讀前進(jìn)行問題的設(shè)置如小鳥的性格特征與表現(xiàn)等，并將朗讀的要求進(jìn)行明確，然后組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀，閱讀完成后可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師給出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)等方式，且避免出現(xiàn)消極或較為單一的評(píng)價(jià)語言，這樣才可使學(xué)生自信心得以樹立，朗讀能力也因此得以增強(qiáng)。

(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異

低年級(jí)小學(xué)生無論在知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在較多的差異，教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。朗讀教學(xué)過程需對(duì)不同興趣愛好與不同知識(shí)水平的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)策略，如在朗讀古詩文過程中，教師可將內(nèi)容中與學(xué)生生活或興趣愛好相關(guān)的內(nèi)容挖掘出來，并以此為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可保證學(xué)生充分理解朗讀內(nèi)容，并將自身的情感因素融入其中，有利于促進(jìn)朗讀能力的提高。

(三)朗讀教學(xué)形式的完善

朗讀教學(xué)中要求教師幫助學(xué)生做好生字識(shí)讀，避免閱讀過程中出現(xiàn)逐字閱讀的方式。同時(shí)需根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理特征，將生詞較多或內(nèi)容較為復(fù)雜的閱讀內(nèi)容采取針對(duì)性的教學(xué)方式，如多媒體的應(yīng)用，可將朗讀內(nèi)容中的生詞、相關(guān)聲音與圖片等在多媒體屏幕中展示，有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外，也可朗讀教學(xué)中引入表演或游戲活動(dòng)等，如朗讀《烏鴉喝水》課文時(shí)，教師可組織一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，而其他幾名同學(xué)根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行即興表演，這樣可使朗讀學(xué)生以及其他學(xué)生都參與課堂活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與良好課堂氛圍的營造［3］。

(四)注重教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)

如何檢驗(yàn)朗讀教學(xué)的好壞，教學(xué)反饋首當(dāng)其中。教師要能充分利用教學(xué)反饋反應(yīng)出來的各種問題，不斷改進(jìn)相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)思路，使整個(gè)朗讀教學(xué)能夠結(jié)合教學(xué)檢驗(yàn)不斷提高。同時(shí)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新，使評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)要求。

結(jié)論:朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的重要途徑。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)正視新課程理念對(duì)朗讀教學(xué)提出的相關(guān)要求，立足于當(dāng)前朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，以尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，使朗讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明確，并在評(píng)價(jià)方式以及朗讀教學(xué)形式等方面逐步完善，這樣才可實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

［1］王菲. 新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)探究［J］.考試周刊，2014，84:51.

［2］ 朱曉零. 淺議新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)［J］. 才智，2014，14:168.

［3］肖姬嬛. 淺議新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)策略探究［D］.華東師范大學(xué)，2010.

［4］柯鎮(zhèn)林. 新課程背景下的小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究［J］. 科教文匯(中旬刊)，2013 (08).