淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注

文/臧婷

一、要關(guān)注和把握數(shù)學(xué)教學(xué)中的規(guī)范化細(xì)節(jié)

教學(xué)中的規(guī)范化細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面，即:

第一、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的細(xì)節(jié)

在檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)錯(cuò)固然重要，然而作業(yè)習(xí)慣同樣重要。相對(duì)于作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣和作業(yè)格式甚至更為重要，它甚至?xí)P(guān)系到學(xué)生的一生。所以對(duì)于學(xué)生的作業(yè)細(xì)節(jié)，教師就不僅僅要停留在知識(shí)層面，不能簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)去判斷，更需要嚴(yán)格要求作業(yè)的格式。當(dāng)然，對(duì)于那些作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，教師要極力表?yè)P(yáng)。同時(shí)，為了形成一個(gè)良好的作業(yè)氛圍，教師在作解題示范時(shí)也要特別注意樹(shù)立榜樣。

第二、關(guān)于錯(cuò)題訂正符號(hào)的細(xì)節(jié)

在學(xué)生的作業(yè)中，錯(cuò)題總是在所難免。在批改學(xué)生錯(cuò)題時(shí)，要善于利用作業(yè)錯(cuò)題訂正符號(hào)，大部分教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題的批改，都是直接把錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)。這樣的批改方式既影響作業(yè)的美觀，又不能引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的重視。那么，怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?不妨這樣做:對(duì)錯(cuò)題，一定要求學(xué)生在錯(cuò)誤處標(biāo)明“訂正”二字，并且將正確的解答過(guò)程重新書(shū)寫出來(lái)，教師及時(shí)進(jìn)行再次批改。通過(guò)這樣的處理方式，保證了作業(yè)的美觀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處能夠及時(shí)的更正，掌握正確的解答方法。

第三、學(xué)生上課狀態(tài)中的細(xì)節(jié)

有人說(shuō)，會(huì)聽(tīng)課的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。這話是有道理的，孩子上課的狀態(tài)不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)效果的保證。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在上課狀態(tài)中的一些細(xì)節(jié)，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的一些細(xì)微情況。這些情況包括學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的眼神、說(shuō)話的語(yǔ)氣以及動(dòng)作的力度，要通過(guò)這些看出學(xué)生情緒的變化，對(duì)其作出具體的要求和相應(yīng)的調(diào)節(jié)。當(dāng)然，要做到這些，需要教師具備一定的心理方面的知識(shí)和比較強(qiáng)的洞察力。

二、關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)

教材中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)往往反映了教材對(duì)學(xué)生的度量以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的理解和把握，也緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。把握教材中的細(xì)節(jié)不是淺嘗輒止的表面作秀，更不是刻意創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，把握教材中的細(xì)節(jié)源于教師對(duì)教材的深刻理解，以及對(duì)教材深刻把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。巧妙的預(yù)設(shè)就來(lái)源于教師對(duì)教材中細(xì)節(jié)的關(guān)注，只有深刻地理解和把握了教材中的細(xì)節(jié)，教師才不像有些教師不停地強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”的含義，即就是反復(fù)地、不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在枯燥的講解中，學(xué)生仍會(huì)不易理解“循環(huán)”的含義，而通過(guò)對(duì)教材細(xì)節(jié)的深刻理解和把握，這位教師就巧妙地利用一個(gè)學(xué)生熟悉的故事幫助學(xué)生深刻地理解了循環(huán)的含義。

關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)還表現(xiàn)為在發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，要善于開(kāi)展合作。

為了能理解和把握到教材中的細(xì)節(jié)，教師應(yīng)做到對(duì)教材的細(xì)致推敲和研究，以更好地領(lǐng)會(huì)編寫意圖，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行合理的破析，并充分發(fā)揮例題的作用。

例如把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，教材上只介紹了一般方法即用分子除以分母。有位老師對(duì)教材做了這樣的處理，在面對(duì)一些分母是20、25、50、125 的特殊分?jǐn)?shù)時(shí)，教師先出示1/125 =什么小數(shù)這樣的題，然后給學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生討論出更簡(jiǎn)便的化法。學(xué)生這時(shí)帶著懸念紛紛自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究。當(dāng)他們七嘴八舌議論紛紛仍百思不得其解時(shí)，教師輕聲提醒: “能將1/125 變成分母是1000 的分?jǐn)?shù)嗎?”一語(yǔ)一出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生思路頓時(shí)被打開(kāi)，繼而在思索討論的基礎(chǔ)上，這個(gè)特殊的分?jǐn)?shù)很快被化成了小數(shù)。

三、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)是很難預(yù)測(cè)的，尤其對(duì)于小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，它既融合和滲透了知識(shí)與能力，使得二者相互交叉，同時(shí)，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)時(shí)時(shí)閃爍跳躍著。只有關(guān)注、珍視教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，課堂才會(huì)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”、有“生命力”的課堂。

首先，應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，讓學(xué)生感受溫暖。比如預(yù)備鈴響了以后教師才拿著書(shū)匆匆趕往教室，有的教師第二遍鈴響了還沒(méi)有趕到教室，這樣匆忙開(kāi)始的一節(jié)數(shù)學(xué)課效果自然不會(huì)很好。因?yàn)闊o(wú)論從心理上還是物質(zhì)上，不管是教師還是學(xué)生都沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。而如果教師能提前進(jìn)課堂，就可以做好上課的各種準(zhǔn)備工作，還可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證了有效教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量。

另外，對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注還表現(xiàn)在在課堂教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間。通常在課堂教學(xué)中，需要提問(wèn)題思考問(wèn)題時(shí)，往往是教師提出問(wèn)題即馬上要求學(xué)生討論交流。許多情況下，往往表面上看課堂氣氛很活躍，學(xué)生都參與了，你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論和思考中思維的深度不夠。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)深入地思考就能獲得問(wèn)題的答案，那問(wèn)題本身就無(wú)需討論;如果遇到難以馬上得出答案的問(wèn)題，學(xué)生也自然不能馬上思考出固定的答案。如果學(xué)生自己沒(méi)有進(jìn)行思考就交流起來(lái)了，那也是淺層次的。長(zhǎng)期如此，還會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師更要積極地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的細(xì)節(jié)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐研究中，教學(xué)細(xì)節(jié)是一個(gè)重要內(nèi)容。它雖然是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，但也正是教學(xué)行為的微觀分解。關(guān)注這些教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)有助于實(shí)現(xiàn)課堂的推動(dòng)激活、連接和延續(xù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于關(guān)注細(xì)節(jié)，要在外顯性和可觀察性基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注和把握，要通過(guò)觀察學(xué)生的外部行為進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］張曉紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注細(xì)節(jié)［J］. 教育創(chuàng)新學(xué)刊. 2013. 06 期

［2］韓立福. 新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略［M］. 北京:首都師大出版社，2012. 10

［3］葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力. 教育研究. 1997. 09 期