關于初中數學變式教學方法的探討

文/禹曉敏

目前初中數學已成為高等數學的基礎，其與小學數學有著本質上的區別，在初中數學學習過程中，需要學習學生對數學領域的概念性知識進行有效的掌握，這也增加了當前初中數學教學的難度。為了能夠更好的讓學生學好初中數學，近年來，變式教學法得以在初中數學教學中進行應用，利用變形教學方法在初中數學教學中具有較大的優勢，不僅能夠達到舉一反三的效果，而且對于提高教師課堂教學質量也具有極為重要的意義。

一、變式教學概論

變式教學作為一種新穎的教學方法，其可以從多個方面對其進行理解，針對于初中數學教學來講，變式教學主要是將題目中的條件進行變換，可以讓學生在較短的時間內即能夠掌握較多類型的題型的解決方式。在變式教學中，教師可以針對題目本身進行合理的改動，這樣學生就可以在面臨不同的題目時都能夠靈活解答，有利于更好的啟發學生的發散思維，使學生能夠在基礎知識的基礎上更好的對復雜的知識內容進行掌握，為學生不斷的深入學習數學知識奠定良好的基礎。

二、變式教學在初中數學教學的意義

變式教學作為一種新型的教學方法，在初中數學教學中進行應用，無論是對教學還是學生都會帶來較大的幫助。變式教學作為一種新的教學講變式，其教學理論并沒有發生變化，在具體教學中還需要以學生的學習為核心，在教師的輔助下確保更好的提升學習的效率和成績。在變式教學應用過程中，可以由一道題目衍生出多道題目，不僅降低了教師的工作強度，而且有效的提高課堂教學效率同，為教師教學能力的提升起到了積極的意義。利用變式教學方法時，學生可以從單一的題海戰術中解脫出來，通過變式題目的練習，從而對這類題目的解題方法進行充分掌握，更加熟悉的運用這一理論知識，進一步使學生的思維模式得以拓寬，有利用提升學生課堂的學習效率，啟發學生的創新思維，為學生學好數學打下堅實的基礎。

三、初中數學教學中存在的不足

(一)教學方式過于傳統化

當前很大一部分初中學校在數學教學方式上還沿用傳統的教學方法，不僅教學方式落后，而且在教學中過多的重視學生的成績，通過保守的教學方式，以便于學生中考成績的提升。這雖然能夠單方面的對學生數學的成績有所提升，但卻不利于學生全面性和綜合性的培養，這與當前的素質教育理念相違背，不利于學生的全面發展。特別是在數學教學中，教師單純的看重書面成績，對學生的考試成績過多的重視，對學生思維的成長較為忽視，這必然會對學生未來的發展帶來較大的影響，不利于學生身心健康的成長。

(二)教學內容過于單一化

在當前初中數學教學中，其主要是以幾何和代數兩門課程為主，學科已變得復雜化，在這種情況下，如果教師利用單一化的教學內容進行初中數學的教學，不僅不利于學生思維方式的培養，而且在學習數學知識時也不能深入。這種單一化的教學內容在當前大多數學校數學教學中都是普遍存在的問題，教師并沒有對這種教學方式是否能夠滿足學生的需要，是否有助于學生對數學知識的理解和運用進行衡量，在單一教學內容下，學生對數學的學習缺乏興趣，在課堂中精力無法集中，不僅不利于學習數學成績的提升，而且還會對學生學習數學知識的積極性產生了較大的影響。

四、合理應用變式教學、提升初中數學教學質量

(一)不同的解題方式、拓寬學生解題思維

在變式教學法在數學教學中應用時，學生可以從一個題目中體會到不同的解題方式，針對同一個題目可以通過變換出不同的條件，從而衍生出不同類型的題目，這對于學生解題思維的拓寬起到了十分積極的作用。例如，求符合下列三個條件的函數解析式，過點(3，1);在第一象限內，y 隨x 的增大而減小;當自變量的值是2 時，函數值小于2。在這類變式中，能夠更好的對學生對知識的掌握情況進行衡量，在對函數知識真正掌握后，學生就能夠自如的解答出這道題目，而且在學生解題過程中，能夠受單一條件下題型的限制，進一步拓展其解題思維，為以后復雜題型的解答奠定基礎。

(二)促進學生主動學習、拓寬學生創新思維

每一名初中學生，對于數學的學習都存在一定的畏懼心理，在思想中就覺得數學知識太難，從而學生恐懼心理。因此，應用變式教學可以有效的促進學生主動學習的興趣，使其在靈活多變的題目中找到解題的答案，每天都有新鮮的題型等著學生去攻克，這對于學生數學學習興趣的培訓具有極為重要的意義，也能夠有效的帶動學生學習數學的積極性和主動性。而且在變式數學教學中，學生還能夠進一步拓寬創新思維，從而大幅度的提升學生的學習效率。同時學生針對多種多樣的數學題進行解答，可以形成一套自我學習和解題的方法，有利于學生學習成績的提升，激發學生學習數學的積極性和熱情，能夠積極的去攻克和征服各種各樣的數學難題，為以后數學知識的學習奠定良好的基礎。

五、結束語

數學作為最重要的基礎性學科，在初中數學教學中利用變式教學方法，可以讓學生在舉一反三中激發其學生數學的興趣，能夠在輕松的氛圍下更扎實的掌握數學的原理和概念，有利于課堂效率和質量的提升，充分的調動學生的思維，教師和學生課堂上都具有積極的情緒，從而有效的提高了課堂的實效性，使學生能夠更好的學好數學。

［1］倪淵. 淺談數學教學中的“問題情境” ［J］. 時代教育(教育教學). 2011 年08 期.

［2］李玉芬，李世超，張鑫. 數學教學中情感因素的重要性［J］. 吉林教育，2011 年16 期.

［3］李虎鵬. 注重“引入”環節. 提高學生興趣——例談“引入”的合理性和必要性［J］. 甘肅教育，2011 年15 期.