多民族區化學必修模塊與選修4 的銜接探究

文/田艷

一、化學必修教材給文理科生的不同感受

通過教學過程中的調查發現高中化學必修1、2 給文科生的印象是:化學知識內容豐富齊全、探究活動多樣有趣。然而，給理科生的卻是截然不同的感覺:化學知識太多、太雜，像英語單詞那樣，記不了也理解不透。例如必修1 的第三章“金屬及其化合物”和第四章的“非金屬及其化合物”，是按照單質、化合物來橫向編排。具體編排為，第一節介紹鈉、鋁、鐵三中金屬單質的性質，第二節為鈉、鋁、鐵三種金屬的化合物的性質學習。教材這樣編排的初衷是為了讓高中化學與生產和生活結合的更明顯，更適合文科生。但對于兩年后就要按高考大綱要求考試的大部分理科生來說，必修階段化學學習模式已經讓學生養成定性分析習慣，遇到選修4 的定量計算轉變就感到很突然。

二、化學必修模塊與選修模塊內容標準的對比分析

熟讀本學科的課程標準，能有效地指導教師上好新教材。然而通過研究高中化學課程標準中必修1 及必修2 的內容標準及教學實踐，可以清楚地得出結論，必修1、2 的內容標準主要的設計對象是文科生，即知識淺顯多樣，能力要求與高考要求還沒接軌。而選修4《化學反應原理》的內容標準中出現了大量的抽象原理及有關計算的要求。若教師在必修模塊完全按照必修模塊的內容標準來教學，那么，在必修1、2 學習結束后，理科生就很難應對選修4 大量的知識及能力要求。

以必修2 中“化學反應與能量”及選修4 中“化學反應與能量”的內容標準比較為例，我就可以一目了然了。必修2 中“化學反應與能量”的能力要求還未涉及計算，選修4 中新增了“反應熱”和“焓變”，及用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計算。以及改進了原電池后增加了電解池，要求寫出電極反應和電池反應方程式，并能解釋電化學腐蝕的原因。同樣的知識點重復出現要求卻不同，對于理科生來講，必修階段按內容標準的要求來進行的教學就是浪費時間。

三、銜接模式探究

為因材施教，目前有兩種文理分科時間安排。一種是高一學年結束后再分科，另一種是高一上學期結束就分科。前者比較符合課程標準的要求，主要站在廣大文科生的角度，照顧文科生，教學內容的難度偏低。后者是高一下學期就開始分科，對于化學科而言，文科生可以放心的按照內容標準繼續教學，對于理科生，就可以開始增加難度。比如化學能與熱能，可以適當引導學生多做鍵能的計算，并根據反應物和生成物斷鍵吸熱與成鍵放熱之差判斷放熱反應、吸熱反應。同樣，原電池可以加深正負極電極反應的書寫，尤其是科技前沿研究的燃料電池、熔融鹽電池的正負電極判斷及電極反應式的書寫;可逆反應化學反應速率計算的“三段式”法;增加化學平衡移動方向的判斷等。理科生在必修階段做了充分的認知及方法能力準備后，到了選修4 階段，就更容易入門，而不是束手無策。學生掌握每個知識點的周期短，就能省出大量時間來進行強化練習，也能使高考第一輪復習提前。這種模式我們可以稱為“難度均攤的銜接模式”。

另一種是“先易后難的銜接模式”，即把更多時間讓給選修模塊，很符合新教材理念中學生的認知先后順序。經過幾年新教材的教學實踐經驗，選擇上面的分攤難度的銜接模式能讓學生在必修階段就積累較大的知識與能力勢能，這些勢能會幫助學生在知識難度大的選修階段應對自如。而對于貴州省黔東南少數民族學生占多數的地區，學生的知識基礎、處理信息、構建知識的能力等都不夠快、不夠穩。如果采用先易后難的銜接模式，學生會覺得很痛苦，猶如鳥兒長大到該飛向藍天了卻苦于沒有豐滿的羽翼。

還有一種是“避免重復的銜接模式”，化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡在必修2 和選修4 均出現，那么，高一下學期分科后就不上必修2 中的化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡，因為知識難度大不到高考的要求。直接跳過上完“有機化合物”及“化學與自然資源開發利用”后，在選修4 中扎實有序，循序漸進地進行化學反應與能量、化學反應速率和化學平衡的教學。“避免重復的銜接模式”一定程度上能解決學生因必修階段知識和能力要求級別低而養成學習化學“淺嘗則止”的習慣，知識學習以及能力訓練一次解決。

上面的這三種銜接模式各有優缺點， “難度均攤的銜接模式”對于高中化學必修和選修模塊中重復出現而難度要求不同的內容，可以把知識難度平均起來，分攤時間和精力展開教學，穩扎穩打，步步為營。教學經驗告訴我們，這種教學銜接模式比較適合中等生占多數的班級。

“先易后難的銜接模式”把更多時間讓給選修模塊，既符合新教材理念中學生的認知先后順序，也不脫離高考的要求。需要教師對學生的學習情況有非常準確的把握的同時，掌握各章節的教學時間。“先易后難的銜接模式”適合小班教學，以及高二才分文理科的學校。

“避免重復的銜接模式”對教師的要求比較高，需要教師有豐富的教學經驗，并已在本學科的教學教育工作中獲得較高榮譽，才能被學生認可。

四、需要解決的問題。

以上三種必修與選修的銜接模式在實際教學過程中很難實施，存在的問題是多方面的。其一，需要整個教研組團隊的力量做支撐，單干不能形成氣候。其二，如何把握好學生的認知動態。其三，教師熟悉教材與課標的程度，是否有扎實的高考基本功，是否對科技前沿保持敏感，是否研讀每年的考試大綱來指導教學并能預測未來考試方向。這些都是值得深入思考和解決的問題。

［1］王后雄. 新理念化學教學論. 第二版［M］. 北京大學出版社，2015. 03. 01