微課在高校電子音樂MIDI 課教學中的應用

文/盧靚 王麗燕 侯敏 徐婷婷 劉晟麗

教育信息化核心內容是教學信息化，在教育教學工作中使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。教育信息化要求在教育過程中運用計算機、多媒體、網絡通訊為基礎的現代信息技術，為此，教育信息化也是重要的教學資源。近幾年教育信息化的發展有著豐富的教學資源，微課、慕課、翻轉課堂已成為課堂教學改革的前沿，顛覆了傳統的教學模式，微課對高校教師在教學上的提高勢必也具有一定的優勢與可行性，為高校音樂教育提供指導作用。

一、高校電子音樂MIDI 課的發展

20 世紀80 年代初期電子音樂逐漸流入我國，作為新興學科的電子音樂成為后現代音樂的一個分支，與傳統音樂有著形同意不同的表現形式，是現代科技發展與音樂文化貫穿為一體的產物。1984年上海交通大學建立第一個電子音樂實驗站，1993 年，中央音樂學院張小夫教授創建“中國電子音樂中心”開設了電子音樂專業，隨后全國各大音樂院校、普通高校、高等師范院校相繼增設電子音樂專業，設置電子音樂專業的相關MIDI 課、數字音頻技術、錄音技術、作曲技術、聲音學等課程，高校電子音樂專業的開設，揭開了新興學科在我國高校音樂教育領域的新篇章，音樂教育從以往傳統教學模式踏上現代科技教育信息化的道路。

二、微課在高校電子音樂MIDI 課教學中應用的優勢

微課的最初理念是由美國北愛荷華大學Le Roy A McGrew 教授所提出的60 秒課程，以及英國納皮爾大學T. P. KEE 教授提出的一分鐘演講的構想。2011 年我國首次將微課這一新概念應用到教育信息化的教育資源里，諸多教育技術界的學者們紛紛對微課進行了解釋，廣東省佛山市教育局胡鐵生對微課的定義為:微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，以學習或教學應用的微型視頻為主要載體，其短小精悍的視頻解析某學科知識點為目標的表現形式，將學科教學環節設計開發的一種情景化、多種學習方式并用的新型網絡教育課程資源。微課程適合在高校電子音樂MIDI 課教學應用的主要原因在于:

1. 促進學生自主學習，提高學習效率

微課視頻制作時長在10 分鐘以內，減少傳統教學課堂時間，有效提高注意力，為學生提供自由的學習時間，無時間束縛更有效的促進學生自主學習的能力。高校電子音樂MIDI 課教學中對于軟件與硬件教學內容是學生掌握的專業基礎課程，若能將每個知識點制作成微課，學生課余時間隨時觀看微課視頻，針對某知識點進行自主學習、重復學習、深入理解，不僅短時間內解決難題，也能夠有效的提高學習效率。微課在高校電子音樂MIDI 課教學中的應用，學生體驗新型網絡學習環境，增加自主學習的渠道，感受電子音樂MIDI 課的新形式的學習模式。

2. 帶動教師教學實踐，提升教師專業化發展

微課在完善教學設計的同時也要突出重難點，精準詳細的教學設計也顯得十分重要。學生通過微課實現自主學習，教師通過微課展示MIDI 課程的實踐教學，提升教師自身專業發展。微課教學運用視頻形式將具體的某一知識點、重難點詳細分析，也可將課后練習、MIDI 課軟件學習與操作等相關實踐活動錄制成微課視頻，讓學生掌握知識并得以鞏固。微課在高校電子音樂MIDI 課教學中的應用，展示教師教學的風采，鼓勵教師對新興學科教學的鉆研，為教師搭建起高校電子音樂課程的交流平臺，通過新型網絡化教學方法手段，提升高校電子音樂MIDI 課技術運用和教學能力創新，促進教學質量教學水平整體提高的目的，為帶動教師教學實踐，提升教師專業化發展有著重要意義。

3. 建立科學的微課教學，增加師生互動

微課程除了微視頻、微講義、課后練習和實驗操作形式外，還有師生互動與討論環節，解決傳統課堂學生與教師之間的互動，對知識討論等相關問題。例如:在MIDI 制作課中使用Fruit Loops Studio 軟件時，有幾種方法改變波形將音色變低沉渾厚?師生共同操作軟件，教師激發學生想象力，學生能夠積極主動的思考，針對問題闡述自身觀點，能夠及時發現新問題進行研討。建立科學的微課教學，有效的利用討論平臺，增加師生間相互探討并解決問題，激發學生創新思維，為教師在教學實踐過程中揮發出更大的潛能。

三、結論

高校電子音樂專業涉及到多個音樂學科相互交叉、相互融合貫穿為一體，不同于其他音樂專業的課程。微課程的開發與應用不僅增強高校的MIDI 課教學效果，同時為音樂學科精品課提供參考資料。短小的微知識、微學習課程意義非凡效果顯著，為教育信息化發展提供豐富的現代化教學資源，對高校教師教學的提高具有一定優勢與可行性，為高校音樂教育提供指導作用。

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