構建當代大學生始業教育體系及長效機制研究

文/朱秀劍

高校大學新生始業教育是指高校為了讓新入學的大學新能夠更快更好地適應和融入大學的學習和生活而專門開設的適應性教育課程，一般包括思想政治教育、人文素養教育、社會實踐教育、校紀校規教育、學科專業教育、安全意識教育、學風教育等內容。始業教育作為高校新生進入大學的“第一堂課”，是高等教育中必不可少的重要環節，對于幫助大學新生了解高校學習生活、積極調整心態、制定職業生涯規劃以及完成從高中生到大學生的過渡都起著至關重要的作用。以“95 后”為主的當代大學新生，其成長環境、心理狀況、世界觀人生觀等都與以前的大學生有了明顯的變化，因此，如何構建起科學合理的當代大學生始業教育體系及長效機制，使之成為高校的特色品牌教育，有很多值得探索的地方。

一、高校始業教育研究現狀

國內最早提出高校始業教育概念是在1999 年我國高校大規模擴招之際，寧波大學的胡堅達發表的《談高師學生的始業教育》對高校如何做好新生始業教育提出了富有前瞻性的對策建議。最早、最系統展開大學生始業教育研究的是章啟天和梁涌于2002 年主編的《大學生始業教育》一書，全書共16 章，從大學生生活規范、安全教育、校園文化、學習規范、學習策略、心理保健、人際交往、禮儀修養、成才基礎及發展舞臺、就業策略等方面對大學始業教育進行了系統全面的論述，具有很強的指導性。胡保衛(2003)提出，大學新生始業教育是指高校為了使大學新生盡快適應大學生活而進行的準備性教育，是大學階段教育的重要組成部分。方晶、吳一鳴(2010)認為，科學發展觀在指導高校做好新生始業教育中發揮著重要作用。朱磊(2013)指出，新生始業教育已成為高校教育“全員育人、全過程育人、全方位育人”過程中不可或缺的一部分。

國外高校對于始業教育的研究和實踐已經相對比較成熟。美國高校一般稱始業教育為“Freshman Orientation”，也有高校簡稱為“Freshman O”，從其名稱就可以看出其注重對新生的導向性教育。早在1888 年，波士頓大學就已經對入學新生開設入學指導教育。1986 年美國教育部門發行的《學生服務或發展項目指導綱要》對新生始業教育提出了統一的指導要求，包括幫助新生適應轉型、為新生展示廣闊的學習機會以及讓新生更快地融入大學生活三大方面。美國維爾帕瑞索大學通過設置Focus 新生導向計劃、Core Program 新生通識教育核心計劃以及友好家庭計劃等方案，使新生最快地融入到大學的學習生活中。

二、高校大學生始業教育存在的問題分析

目前很多高校對新生始業教育的重視程度不夠，教育內容陳舊且流于形式，學生無法從中學習到實際有用的知識，也導致了很多學生在今后的大學學習生活中產生了諸多問題。當代高校大學生始業教育存在的問題主要有以下幾個方面。

1. 缺乏針對性和實效性。很多高校的始業教育千篇一律，各學院、各專業如出一撤，沒有針對不同專業、不同成長背景的學生展開差異化入學教育，且始業教育內容陳舊，理論不能聯系實際，缺乏實效性，導致始業教育的效果大打折扣，沒有達到應有的效果。

2. 缺乏系統性和組織性。這是當今各高校普遍存在的一個問題。始業教育是一項系統工程，而很多高校沒有站在學校層面統籌各項資源對新生始業教育進行全盤部署，絕大部分始業教育都依托學工部門的輔導員來完成，專業教師、高年級學生極少參與進來，且各院系、專業之間缺乏交流，使始業教育陷于高校教育的邊緣。

3. 缺乏連續性和持久性。目前高校的始業教育時間普遍偏短，在筆者調查的幾所高校中，個別高校的始業教育甚至只有半天，多數高校也僅僅是在新生開學的1 -2 周之內，完全達不到應有的效果。始業教育是一個長期的過程，不應該僅僅局限在新生入學初期。

三、高校始業教育體系的構建

上述高校始業教育存在問題的根源在于很多高校對始業教育的重視度不夠，沒有構建起一個科學合理的始業教育體系。因此，應加強對始業教育師資隊伍、教育內容組織管理體系等方面的體系建設，使大學生始業教育有完善合理的體系保障，從而促進始業教育的順利開展。

1. 師資隊伍構建。目前很多高校仍然把始業教育單純看做是輔導員的任務。而輔導員由于工作性質的片面性往往無法對大學新生作系統的始業教育培訓。針對當代大學生的特點，高校應盡快建立起一支學科全面、業務精深、結構合理的始業教育師資隊伍，把更多的各學科專業教師也納入到隊伍中來。還可以通過聘請專家、教授、社會相關領域知名人士、優秀畢業生來給新生作始業講座，從而進一步增強高校新生對學校、對專業的認同感。

2. 教育內容構建。始業教育的內容可劃分成為三大類。一是高校認知教育。包括校史介紹、校園環境熟悉、校紀校規考試、高年級對口班聯誼等形式，促進新生對學校和集體的認知。二是思想政治及心理健康教育。高校應為新生配備經驗豐富的思政及心理老師，對于思想政治以及心理健康存在問題的新生開展及時有效的教育和治療。三是職業生涯規劃教育。高校應在新生入學之初就為其樹立起職業生涯規劃意識，通過專業及就業情況介紹、舉辦職業生涯規劃大賽等形式，使新生從一開始就樹立起明確的目標和正確的就業意識。

3. 組織管理體系的構建。目前大部分高校上尚沒有組建專門的始業教育管理部門或機構。各高校、二級學院應建立始業教育委員會，由分管領導牽頭，各部門、專業負責人擔當委員會成員，明確分工和職責，使新生始業教育落到實處。

四、高校始業教育長效機制的構建

新生始業教育缺乏長效型是當代高校始業教育的一大問題，構建起科學合理的高校始業教育長效機制，對學生的發展以及高校教育能力的提升具有雙贏的效果。

1. 延長始業教育時間。很多高校把始業教育跟新生入學教育等同，認為在新生入學1-2 周后始業教育就結束了。其實新生入學教育只是始業教育的第一步，很多大學新生的適應性問題要到入學幾個月甚至一兩年以后才會暴露出來，所以始業教育工作者應密切跟進新生的思想動態，當學生遇到問題時給予及時的幫助和指導。目前我國很多所高校都實行按專業大類招生，在第一學年末(也有高校是在第二學年末)完成專業分流時，而此時對學生再次進行始業教育就非常有必要，但很多實行專業大類招生的高校普遍還沒有這個教育環節。

2. 提升師資隊伍業務水平。目前各高校始業教育師資隊伍除了結構單一，更急迫的問題就是教師業務水平有待提高，很多老師對新生的成長背景、新生的學科專業、當前的社會需求不夠熟悉，無法很好地對學生進行指導。各高校可以專門設立始業教育師資培訓班，從各個環節對教師展開培訓。還可以設立獎懲機制，從而激發教師提升自身的業務水平。

3. 教學內容同與時俱進。當代高校的始業教育普遍存在教學內容老舊，跟時代和社會實際脫節的情況。作為始業教育工作者，應與時俱進，不斷更新升級教學內容，改善教學環節及形式，通過各種途徑不斷保持學習，了解社會最新動態和需求，將最前沿最實際的知識灌輸給學生。目前很多高校在對新生作入學教育時，都開設了教育學生如何避免和應對互聯網詐騙的課程，有些高校還專門開課教新生如何應用微博、微信等新媒體來參與到學校各項活動以及學校建設中來。

4. “老生帶新生”。根據筆者的學生工作經驗，由高年級的學生對新生現身說法，對新生展開始業教育，其效果往往會比傳統的始業教育更為明顯。可以通過和同專業高年級結成對口班、高年級學生擔任輔導員或班主任助理等途徑，讓新生更親切、更全面地對本專業以及本校的學習生活有著直觀而實際的了解。

［1］胡堅達. 談高校新生的始業教育［J］. 寧波大學學報(教育科學版)，1999 (4)

［2］ 章啟天，梁涌. 大學始業教育［M］. 浙江教育出版社，2002

［3］方晶，吳一鳴. 科學發展觀指導下的高校新生始業教育［J］. 高教高職研究，2010 (8)

［4］方銳，劉煜，祝京衢. 高等教育大眾化背景下大學新生始業教育模式研究［J］. 浙江海洋學院學報(人文科學版)，2010(2)

［5］陳航峰. 大學新生始業教育體系探索［J］. 邢臺職業技術學院學報，2011 (5)

［6］趙傳賢. 美國高校新生始業教育及其啟示［J］. 現代企業教育，2012 (8)

［7］朱磊. 高校新生始業教育現狀和對策分析［J］. 教育觀察，2013 (14)

［8］許傲雪. 基于團體心理輔導的大學生始業研究［J］. 文教資料，2013 (7)