大學教學改革問題探討

文/黃佳惠

一、教學改革的定義

《教育大辭典》認為教學改革乃“旨在促進教育進步，提高教學質量而進行的教學內容、方法、制度等方面的改革。”靳玉樂、田繼萬認為，“教學改革就是按照一定的目的和要求，把落后的教學思想、教學觀念，以及教學活動中陳舊的不合理的部分改成新的，能適應一定社會政治、經濟需要的一種實踐活動。”本文認為，大學教學改革是高校結合自身實際情況，以新的觀念為指導，修訂改革方案，改進相關教學制度，計劃性地提升教師參與教學改革的能力，整體性地改造教學理念、教學內容、教學模式等的實踐活動。

二、大學教學改革的技術背景

現代教育技術的不斷發展，逐漸賦予了傳統的教學模式和學習方式的新內容，優化了學生的學習資源，創造了一個更有利于學生發展的學習環境。同時，現代教育技術的應用引發了人們對教育教學的重新思考和精心創造，客觀上也促進了“以學生為中心”教育教學的發展。現代教育技術充分利用最新科技成果和汲取科學方法論的精髓應用于高校教學，一方面，現代教育技術有利于教學過程的優化。從學習過程和學習資源的結合的角度來看，“通過利用電腦或多媒體的視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等功能，使教學效果、學習效率與質量得到提升，實現教學資源的設計、幵發、運用、管理和評價集約化發展，提高了教育產出’”。比如，教師可以根據不同的專業特點來充分利用和優化錄像、投影、攝影、多媒體、計算機、校園網絡等不同現代教育技術設備，從而使教學內容充滿新意，教學過程更加豐富多彩。現代教育技術的所帶來的圖片、聲音、視頻等表現方式使得教學更加貼近我們的實際生活，體現了教學方法的多樣性和先進性。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。隨著現代教育技術在教育中的廣泛應用，在教師教學方面，優化了教學過程，變革了教學方式方法，提升了教育教學的效率。在學生學習方面，擴寬教學信息來源渠道，有利用培養學生獲取信息的能力;豐富知識信息資源，有利于開闊了學生的視野，營造了學生主動學習的氛圍;靈活的教學技術，有利于改變了學生的學習方法和思維方式。總之，現代教育技術的發展不但促進了人們對教育教學的重新思考，而且給高等教育的教學改革帶來了新的契機和提供了有力技術支撐。

三、大學教學改革的相關研究綜述

(一)大學教學改革價值取向的轉變

在大學教學改革的過程中，“要實現兩種教育價值取向的充分融合，既要避免美國年代末到年代中那種非此即彼或重此輕彼的極端主義做法，又要做到根據不同國家或地區的具體情況和文化傳統，在合理的理論指導下進行適當的人為控制。”胡建華則指出，“在市場改革的背景下，伴隨著高校教育、教學活動與高等教育價值觀的變化，高校教學管理制度的價值取向由完全的社會本位為主轉向兼顧社會發展與學生個人發展就成為一種歷史的必然。”或許人們意識到大學課程乃大學育人價值的主要載體，大學教學方法和大學教學手段等方面的改革受制于大學課程的變革，故多數論者是基于大學課程的價值取向這一層面去探討這個問題。

劉旭則在揭示“兩種取向論”弊端基礎上，提出了他的“三種取向論”，即“大學課程的三種價值取向都是合理的，但它們的地位和意義不同個人的價值取向是目的性的，社會的價值取向是前提性的，知識的價值取向是條件性的三者之間構成一個合理的、整體的、以目的性價值取向為中心的大學課程價值取向結構。”目前，我國學界對大學教學改革進行價值定位時基本認同“人本位、知識本位、社會本位”的劃分法，且普遍認為我國當前必須兼顧個人的需要與社會的需要，以個人需要為目的性需要。但關于三種取向的劃分仍存有質疑的地方，比如，是否在考察個人與社會的關系上過于強調了兩者對立、沖突的一面知識本位終極目標是人本位抑或是社會本位此外，已有研究對大學教學改革取向的特征、影響因素、擅變軌跡等問題缺乏必要的考究，對諸多相互沖突、對立的大學教學改革取向也缺乏哲學層面的獨到探究。

(二)大學教學改革中權力和利益

教學改革的成敗，與領導和整個管理體制的狀況息息相關，并且，在當前，我們的教學運行機制的改革，碰到的一個較大的影響和制約因素就是國家統一的學科專業目錄的限制。李碩豪從組織政治學的視角對大學權力的運行作了一番解讀，指出“大學成員出于對個人利益或小團體利益的需求膨脹而出現的權力的非程序性獲取、權力的非制度性擴展、權力的非健康性運用和權力沖突的自利性現象，就是無條件的和非法的權力分配行為，這種行為會加重大學的組織政治氛圍，降低大學組織效能”，他還認為“組織政治行為既可用來謀求個人利益，也可用于保護自己的利益。防御行為的目的就是為了保護自己免受各種不利事件的影響，以獲取職位權力或鞏固職位權力。防御行為主要包括避免行動、避免責備、避免變革等三種策略。”

(三)改革中的文化沖突與文化適應研究

萬明鋼等人指出，“當我們過分重視教學改革的形式化和教師顯現的教學行為時，教師們大都可以經過機械模仿和練習，將其作為一種技術和操作程序來掌握，而理論、方法和技術背后的文化、價值沖突往往被忽視了。”谷力就課堂教學改革這一微觀領域對教改中的文化沖突問題作了相對深刻的分析。他指出，課堂教學改革“產生文化障礙的原因主要有以下幾個方面對文化價值的信念、對個體命運控制的文化信念、文化的優越感等”，認為“文化價值在不斷發展變化著。不同的文化價值之間必然產生文化沖突。”

(四)以“學生為中心”的教育理念研究

“以學生為中心”教學作為一種全新的教育理念，引起了各大高校的重視，進而掀起了我國“以學生為中心”本科教學改革的浪潮，有助于提高我國高等教育質量。“以學生為中心”的教育理念的實踐形式有以下內容:

1、改變教學評價內容

為了提高高等教育教學質量，高校對教師評價的內容從以往只注重科研成果的評價，到后來加重對教學質量和教學能力和公共服務的評價，擴大了對教師教學評價的內容，體現了教師評價的多樣化和全面化。

2、改變教學評估主體

以往高校教師的教學評價主要依靠專門的教學評價組織。因此，教學評價者對教師的教學評價擁有絕對權威，導致教師教學評價缺乏公正性和科學性，迸而影響教師教學的積極性。針對單一教學評價主體存在的諸多弊端，現在高等教育界逐漸改變了教師教學評價的主體，形成了多樣化的教學評價方式。其中教學評價主體主要包括:學生評價、自我評價、同行評價、部門評價等。

3、重視本科生參與科研

高校“以學生為中心”本科教學改革中一個重要的措施——重視本科生參與科研，改變大學生傳統的學習方式。除了本科生教育教學中的課堂教學和自學方式以外，高等教育幵始提倡本科生參與科研活動來改變學生的學習方式，以提高學生科研能力和創新實踐能力。有兩個重要實踐，第一，就本科生參與科研的方式來說，各大學實施本科生科研活動主要有兩種方式:“一是學生參加教師課題研究，學生可以根據自己的興趣，經過雙向選擇加入教師的科研團隊，擔任研究助理或研究學徒的角色。二是由學生自己提出研究項目的主題和方案。創造性設計工作以及公眾服務性項目，根據方案向學校提出研究資金申請。”第二，高校設立本科生科研組織和項目，高校通過對本科生進行科學研究訓練，改變了學生以往的學習方式，創建了一種新的教學模式，有利于培養創新型人才。大多數學校都積極鼓勵本科生參與科學研究，并且還設立專門的組織為本科生科研提供幫助，包括資金資助和提供指導教師的幫助等。

4、推廣探究性教學模式

本科生教學不僅需要關注學生學科知識的學習，而且要著重視培養學生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力。探究性教學模式主要包括，基于問題的教學、研究性教學、新生研討課、高峰體驗、發現學習、合作性教學等教學模式。

(五)大學教學改革中的通才教育理念

通才教育理念的形成是在與專才教育思想不斷沖突中形成的。歐洲大學教育模式的巨大影響、中國已經形成的高級專門教育的傳統、大學生的職業需要，都在不同程度上對抗著通才教育理念的形成。通才教育理念在中國經過了一批教育家的改造，結合了中國傳統的教育思想。通才教育被社會選擇和接受是因為社會的需要和教育內部結構的要求。

［1］陳新忠，以學生為中心深化本科教學改革［J］. 中國高等教育，2013 (2).

［2］辛繼湘，課程與教學變革中的文化沖突［J］ 教育評論，2008.