商務(wù)英語教學(xué)之語言順應(yīng)論觀

文/王蒙蒙

前言

商務(wù)英語，作為一種特殊的語言文體形式，同時也是是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)、注重吸收其他學(xué)科理論與研究方法的一門綜合性交叉學(xué)科。商務(wù)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)從事國際商務(wù)活動人員的語言交際能力。任何成熟的學(xué)科都有其賴以生存和發(fā)展的學(xué)科支撐理論。林添湖(2004)認(rèn)為支撐商務(wù)英語的理論依據(jù)至少有應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、語用學(xué)、人力資源理論、跨文化交際學(xué)和現(xiàn)代外語教學(xué)論等六方面的理論。本文認(rèn)為語用學(xué)中語言順應(yīng)論觀可作為商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)之一，因此嘗試從語言順應(yīng)論的視角，針對商務(wù)英語教學(xué)特點分析研究相應(yīng)的教學(xué)策略，以期深化教學(xué)改革理念，提高商務(wù)英語教學(xué)水平。

一、商務(wù)英語教學(xué)縱觀

商務(wù)英語作為商務(wù)英語的重要功能變體之一，它的出現(xiàn)既是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語語言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢。自世界歷史形成初期，資本主義侵略瓜分世界，英語也隨之征服亞非拉很多地區(qū)，使英語成為國際性語言。20 世紀(jì)，尤其是20 世紀(jì)中葉，二戰(zhàn)結(jié)束后，人類社會開始進入一個空前的經(jīng)濟和科技高速發(fā)展的時代。隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易和文化交往越來越頻繁，語言交流顯得愈發(fā)重要。這就必然要求一種能在國際交往中充當(dāng)會話媒介的語言來反映和溝通世界各國人民在經(jīng)濟和科技方面的思想、活動和成果。由于戰(zhàn)后美國在經(jīng)濟和科技方面發(fā)展最快，成為當(dāng)今世界無可匹敵的經(jīng)濟和科技強國，所以美國的官方語言-英語也應(yīng)運成為國際上經(jīng)濟和科技活動中最通用的語言交際工具，先是一些工業(yè)化國家和地區(qū)越來越多的人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)美國先進的科技和經(jīng)濟而努力學(xué)習(xí)英語，進而當(dāng)工業(yè)化國家將科技和經(jīng)濟的發(fā)展成果以各種方式輻射到更多非工業(yè)化國家時，英語學(xué)習(xí)的熱潮也就隨之得到廣泛的傳播，英語也因此自然地成為全球通用語。正如英國學(xué)者Tom Hutchinson＆ Alan Waters 所分析的一樣， “The effect was to create a whole new mass of people wanting to learn English，not for the pleasure or prestige of knowing the language，but because English was the key to the international currencies of technology and commerce”，最先發(fā)展起來的就是科技英語，產(chǎn)生于20 世紀(jì)六七十年代的歐美國家，商務(wù)英語緊隨其后，于20 世紀(jì)八九十年代迅速發(fā)展起來。然而在此期間，中國的科技和經(jīng)濟發(fā)展正經(jīng)受嚴(yán)重的破壞和阻礙，根本不具備商務(wù)英語教學(xué)的宏觀環(huán)境。直至改革開放，中國與世界接軌開始進行國際經(jīng)濟貿(mào)易往來，因而對專門用途的英語需求不斷增多從而為我國商務(wù)英語的教學(xué)和研究奠定了基礎(chǔ)。故商務(wù)英語在我國的出現(xiàn)和發(fā)展是和我國改革開放事業(yè)同步的，是我國進行國際商務(wù)活動的必然的也是客觀的要求。由此可見，無論是在國內(nèi)還是國外，商務(wù)英語教學(xué)的產(chǎn)生都是“順應(yīng)”潮流的結(jié)果。然而目前，商務(wù)英語教學(xué)仍然存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教材建設(shè)和師資建設(shè)不完善以及教學(xué)方案不夠創(chuàng)新等問題。可以說商務(wù)英語教學(xué)最初的產(chǎn)生是對社會發(fā)展的不自覺的順應(yīng)，那么要想使商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)站穩(wěn)腳跟，持續(xù)發(fā)展下去且越辦越好就要求我們自覺提高順應(yīng)意識。

二、語言順應(yīng)論理論

順應(yīng)論從孵化到成熟經(jīng)歷了一個復(fù)雜的過程，在此期間吸收了多種理論的養(yǎng)分。維索爾倫認(rèn)為，順應(yīng)論至少有五個來源:進化認(rèn)識論、語言起源或進化說、語言習(xí)得研究、“局部的”順應(yīng)性解釋、相關(guān)的語用概念;并提出了順應(yīng)論的三個概念:變異性、商討性、和順應(yīng)性。變異性是語言的一種屬性，是指語言使用者在試圖傳達某種信息時可以進行選擇的各種可能表達。同時這種可供選擇的范圍并非靜止不變的而是動態(tài)發(fā)展的，一些舊的表達方式不斷被淘汰，而新的表達不斷產(chǎn)生。商討性是指語言選擇不是機械的、嚴(yán)格按照規(guī)則或者形式-功能關(guān)系做出的，而是基于高度靈活的原則和策略進行的。然而語言的商討性也意味著語言選擇的不確定性。最后，順應(yīng)性作為語言的一種屬性，使人類能夠從各種變異的可能表達中做出商討性選擇，以滿足基本的人類交際需求。這三個概念密切聯(lián)系、不可分割，只有這樣才能解釋語用現(xiàn)象的復(fù)雜性。同時這三個概念又有層次之分。因為語言只有具備變異性和商討性，其順應(yīng)性才成為可能，因此順應(yīng)性是一個更高級別的屬性。張克定(2002)正確的指出，在使用語言的過程中，可變性和協(xié)商性是基礎(chǔ)，順應(yīng)性是根本。

順應(yīng)論具有很強的實踐性，能夠應(yīng)用到很多領(lǐng)域的研究中。1999 年，維索爾倫出版專著《語用學(xué)新解》系統(tǒng)的描述了語言順應(yīng)理論，使得該理論走上成熟。有學(xué)者認(rèn)為這本著作不僅是語用學(xué)和語用思想研究不可或缺的向?qū)В瑢τ谡Z言學(xué)課程和跨學(xué)科，跨文化教學(xué)也頗具價值。一方面，該理論能夠?qū)碚搯栴}的分析提出全新的視角，另一方面對外語教學(xué)、跨文化交際等跨學(xué)科領(lǐng)域也有重要的指導(dǎo)意義。需要指出的是，順應(yīng)論在方法上是多元的，允許納入不同的理論主張，參照各種不同類型的證據(jù)，前提是所做出的解釋必須是順應(yīng)性的。

三、商務(wù)英語教學(xué)之順應(yīng)論觀

語言順應(yīng)論對商務(wù)英語教學(xué)意義重大，商務(wù)英語教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握商務(wù)這一領(lǐng)域的語言知識。然而不同地區(qū)不同層次的高校為達到這一目的使用的手段不盡相同，這正是各高校根據(jù)自身情況做出的順應(yīng)性選擇。事實上，我們可以根據(jù)順應(yīng)論綜觀獨辟蹊徑，從一個新的角度和途徑研究商務(wù)英語教學(xué)從而回答商務(wù)英語教學(xué)怎么產(chǎn)生以及怎么發(fā)展的問題。

1. 商務(wù)英語教學(xué)的變異性

語言的變異性在于語言使用者在試圖傳達特定信息是可以進行選擇的各種表達，同樣商務(wù)英語教學(xué)作為一個交際過程，在對商務(wù)領(lǐng)域知識進行教學(xué)的時候也可以有不同的教學(xué)方案可供選擇，無論是課程設(shè)置、教材選擇還是師資隊伍的建設(shè)都具有可選擇的范圍。商務(wù)英語教學(xué)的變異性根源于教與學(xué)的動態(tài)性，因為教學(xué)環(huán)境是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生的認(rèn)知語境也是一個動態(tài)的心里建構(gòu)。因此，商務(wù)英語教學(xué)方案對教師和學(xué)生雙方來說都具有一系列可供選擇的可能性，也就是說我們不僅要關(guān)注商務(wù)英語教學(xué)的宏觀環(huán)境，更要關(guān)注師生自身的文化和認(rèn)知能力，這樣才有利于處理好商務(wù)英語教學(xué)的變異性。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)曾籠統(tǒng)的采用一種教材，不管教學(xué)對象，不顧時代變遷，以至于教學(xué)收效甚微，這正是因為忽視了商務(wù)英語教學(xué)的變異性造成的。

2. 商務(wù)英語教學(xué)的商討性

商務(wù)英語教學(xué)的商討性表現(xiàn)在教學(xué)方案的選擇不是機械的、嚴(yán)格按照規(guī)則或者形式-功能關(guān)系做出的，而是基于高度靈活的原則和策略進行的。仲偉合指出，各個開辦商務(wù)英語專業(yè)的院校應(yīng)根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)特色、師資力量、區(qū)域經(jīng)濟、市場需求等制定出符合自己學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。商務(wù)英語教學(xué)的商討性也意味著教學(xué)方案的不確定性。因此文秋芳也指出，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求英語類專業(yè)畢業(yè)生既不合理也不現(xiàn)實。商務(wù)英語教學(xué)的模式不是也不應(yīng)該是固定不變的，盲目的追求統(tǒng)一或者模仿其他高校的教學(xué)模式而不能把握商務(wù)英語教學(xué)的商討性都不會達到良好的教學(xué)效果。

3. 商務(wù)英語教學(xué)的順應(yīng)性

商務(wù)英語教學(xué)的順應(yīng)性則表現(xiàn)為各高校根據(jù)教學(xué)中的各種變異因素中做出商討性選擇，從而根據(jù)不同情況進行不同教學(xué)方案的最終選擇。它是一個從教學(xué)模式、文化環(huán)境以及社會發(fā)展等方面綜合的、系統(tǒng)的動態(tài)順應(yīng)，這種順應(yīng)性是由地域，時代以及層次的差異性決定的。不同地域高校的文化環(huán)境背景不同，不同時代社會發(fā)展需求不同，不同層次高校的學(xué)生認(rèn)知水平肯定也不盡相同。故不同高校的教學(xué)模式以及同一高校不同時期的教學(xué)方案都會有所不同，這種不同的選擇正是對不同因素的順應(yīng)，以期達到最好的教學(xué)效果。

由此可見，商務(wù)英語教學(xué)過程就是即變異性、商討性和順應(yīng)性于一體的過程，順應(yīng)性是教學(xué)的核心，是出發(fā)點也是最終目的。變異性和商討性為商務(wù)英語教學(xué)的順應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)，如果沒有變異性與商討性，就不會有順應(yīng)性的內(nèi)容。

四、順應(yīng)論視角下的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)策略

雖然商務(wù)英語教學(xué)在中國的發(fā)展只有短短幾十年，但其應(yīng)用性和普及性可見一斑。然而各高校商務(wù)英語教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)模式不一而足，學(xué)術(shù)界對于采用何種教學(xué)方案爭論不止，商務(wù)英語教學(xué)仍然存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教材建設(shè)和師資建設(shè)不完善以及教學(xué)方案不夠創(chuàng)新等問題。我們可以以順應(yīng)性為出發(fā)點，提出相應(yīng)的解決方案。

1. 商務(wù)英語教學(xué)要順應(yīng)外部環(huán)境

商務(wù)英語教學(xué)的外部環(huán)境既包括地域環(huán)境又包括時代環(huán)境。外部環(huán)境不是某種靜止的外在物，而是動態(tài)生成、發(fā)展的各種成分的組合體。各個高校要充分考慮自己的地域特色如區(qū)域經(jīng)濟和市場需求等，以制定不同的人才培養(yǎng)模式。以北京對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例，北京對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學(xué)的商務(wù)類課程占27%，英語文化課程占17%，而廣東外語外貿(mào)大學(xué)的商務(wù)類課程則多達35%，英語文化課程則低至5%。這就存在很明顯的地域性差異，北京作為政治文化中心，注重英語文化課程以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而廣州作為國際商貿(mào)中心主要服務(wù)于國際商務(wù)與貿(mào)易。

同時商務(wù)英語教學(xué)還要考慮時代環(huán)境的變化，密切關(guān)注國際動態(tài)和國家政策的制定。教學(xué)模式服務(wù)于市場需求，教學(xué)內(nèi)容不斷更新。因商務(wù)英語教學(xué)的核心商務(wù)部分是在不斷發(fā)展和更新的，所以商務(wù)英語教學(xué)不能拘泥于教材，一成不變，而應(yīng)與時俱進。

2. 商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)部要素的選擇要順應(yīng)

商務(wù)英語教學(xué)的內(nèi)部要素包括教材的選擇、師資的建設(shè)以及生源的招收。不同高校師資的選擇是由商務(wù)英語專業(yè)特殊的培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動的，因此商務(wù)英語專業(yè)教師的選擇不僅要具備英語專業(yè)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具備較強的商科意識。因商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)首先要服務(wù)于國家“走出去“的戰(zhàn)略，所以商務(wù)英語專業(yè)教材的選擇要本著“以我為主，洋為中用，土洋結(jié)合”的原則。高校應(yīng)在引進一些比較優(yōu)秀的國際商務(wù)英語原版教材之后根據(jù)自身特色有甄別的教授，同時又要學(xué)習(xí)中國的商務(wù)理論知識和技能。此外，生源的招收也是商務(wù)英語教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，高校可根據(jù)自身特色設(shè)置測評體系，以使學(xué)生了解各高校特色從而找出自己的興趣點，同時高校也能收獲適合本校的學(xué)生。

3. 加強意識凸顯程度

并非所有選擇都是在相同的意識程度和帶有同等目的的情況下做出的，有些選擇自然而然地發(fā)生，有些則帶有明確的動機。意識凸顯程度的不同往往會導(dǎo)致人們順應(yīng)整個”社會思維”的方式也不同。對于商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)而言，只有加強意識凸顯程度，明確商務(wù)英語的教學(xué)目的和內(nèi)在屬性，我們才能有意識有根據(jù)的選擇不同的人才培養(yǎng)模式，以最終達到順應(yīng)性的結(jié)果。

結(jié)語

順應(yīng)論已經(jīng)問世二十余年，作為一種具有相當(dāng)解釋力的創(chuàng)新理論，具有較大的方法論意義。順應(yīng)論的理論創(chuàng)新不僅能夠啟發(fā)人們語用學(xué)研究的思路，同時也為商務(wù)英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。雖然順應(yīng)論不一定能直接解決商務(wù)英語教學(xué)中的實際問題，但商務(wù)英語教學(xué)具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。順應(yīng)論不僅為商務(wù)英語教學(xué)的產(chǎn)生提供了依據(jù)，而且為商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展指明了方向，即商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)運而生，發(fā)展依然要順應(yīng)潮流。

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