論課堂中的虛假教學現象及應對措施

文/安麗

本論文通過分析論述課堂中出現的虛假教學現象，從教師、學校以及社會方面闡述其出現的原因，并提出避免虛假教學出現的對策，以期提高課堂教學效果。

虛假教學;措施

所謂虛假教學，是指表面上老師有所教、學生有所獲，事實上卻偏離教學本質，違背了教學規律，收效甚微的課堂教學活動。虛假教學這一現象在教學領域普遍存在，“長期以來，人們往往注重的是教學活動的外在價值、工具價值、目的價值或生存價值，則注意得不夠，理解的不夠深入的都是教學活動的價值取向的偏差的表現。”⑴教學活動中的虛假教學正是屬于教學活動的價值取向偏差的表現。

課堂中出現虛假教學的原因，從大的方面來說，大致可以分為三個部分，即學校因素、教師因素、以及社會因素。出現虛假教學的最重要原因首先是教師因素。從教師過于關注探究其形式，而忽視了教學實效來說，比如教學形式中出現的導生制，即貝爾—蘭卡斯特制。這種教學形式是教師先教年紀較大的學生，然后再由這些學生去教年紀較小的學生。雖然這樣的教學形式適用于師資缺乏、貧困家庭的學生就讀的學校，但是其教育質量缺非常低。從教師自身來說，教師的專業能力較低，不能很好的理解知識，不能提高教學實效，因而出現虛假教學，導致課堂教學效果甚微。從教師的課堂設計來說，在新課標下提倡情景教學，所以在教學課堂中就難免會出現把一節課的大量時間用于模擬情景，畢竟一節課的時間是有限的，所以當快下課的時候，教師對于要學習的內容只能匆匆帶過，而主要時間都放在了情景的模擬中，學生沒有有效的學習到知識。還有一種情況是教師在課堂中教學中要求講授內容面面俱到，學生缺乏探究時間。例如在教學中，教師給學生提出一個問題，讓學生進行討論。大家都很踴躍的在發言，教師給予學生充分的時間去探討，但是后來發現時間有限，所以在教師對學生給出的答案進行評價的時候，由于時間有限，就直接給出了答案。這樣就違背了教學中要及時給予學生強化的原則，由于學生缺乏了獨立思考的環節，不能很好的掌握知識，同樣影響教學的效果。

另外一個大的方面就是學校因素。學校在新課程改革的影響下，越來越強調素質教育，一方面學校要求教師提高教學效率，另一方面又不斷的對教師施加壓力，不斷的在教師的教學成果中進行比對，以期教師提高教學質量。例如學校會對教師所帶班級的考試成績進行排名，或者是對教師的教學進度進行強制性安排，學校較多關注短期利益而忽略了學生長遠的發展。這種大形勢下，許多教師明知道自己的教學活動違背了教學規律，但是為了趕上學校的進度，為了不落后與其他教師，仍然在不斷的進行灌輸教育，雖然是以教師為主導，但是卻沒有充分發揮學生應有的主體作用。

最后一個因素是社會因素。社會因素并沒有直接影響到虛假教學的出現。“較強的‘功利性’觀念不可能不影響到學校”。⑵但是社會的風氣，會潛移默化的滲透到學校中，會對教師的教學行為產生一定得影響，從而間接導致教師明知自己的教學行為違背教學規律，卻出于利益考慮或者是來自于外部壓力，出現知錯犯錯的教學情況。而一個教師如果出現了虛假教學，而且在利用虛假教學還取得一定教學成果的情況下，其他教師就會群起而效仿，這就是社會風氣所帶來的虛假教學的不良影響。

在當今新課程改革要求素質教育，強調有效教學的大浪潮下，教學活動中存在的虛假教學現象不僅造成了教學資源的浪費，“教學浪費直接影響著學校教學任務能否完成及其完成的水平，影響著學校培養目標能否實現及其實現的水平”。⑶而且不利于教師和學生的自我發展，同時還嚴重影響了當前教育改革的質量和進程。從小的方面來說，虛假教學影響了課堂的教學質量，影響學生對知識的接受程度。如果把眼光放長遠點來看，如果社會上的學校都出現虛假教學的不正之風，那整個社會的教育質量也會受到很大程度上的影響。正如古代先哲提出的至理名言一樣:千里之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚。所以在一定程度上，虛假教學也會對國家提出的教學目標和素質教育的提出和落實產生影響。

因此，對于教學中出現的虛假教學的防范就顯得尤為重要。我認為要想防止虛假教學的出現，也應該相應的從教師自身、學校、以及社會這三方面來進行防范。

首先從教師方面來說，教師應該轉變教學觀念，認真對待教學，對待學生的學習。真正的做到素質教育要求的以教師為主導，以學生為主體。教師應該在教學中注重學生以何種方式學習，合理安排教學方式，合理安排教學內容。教學過程中不應該單純進行灌輸，單純強制，形成形式上的虛假教學，從而導致教學沒有實際價值，學生學不到真正的知識，不能真正的提高能力。

其次從學校方面來說，學校應該根據實際情況制定的教學安排，不應盲目的為了和其他學校比教學效果而給教師施加壓力，不應要求教師不顧學生當前的知識接受能力而強制灌輸知識，以提高教學的成果，為學校錦上添花。同時也應該保證教師自主安排教學進度的自由。學校可以在保證教學效果的情況下監督教學的安排，教師和學校一同努力，雙管齊下，有效防止課堂中出現的虛假教學。

最后一個因素是社會方面，這是一個保證教學的外部因素。社會中虛假教學雖然不能直接影響到教學，但是社會的風氣和文化一定程度上也會間接地影響教學。所以從社會角度說，應該從我做起，從每個公民做起，從每個學生做起，從每個教師做起以及從每所學校做起，堅決抵制課堂中虛假教學的現象，以真正讓學生掌握知識，真正以發展學生能力為目的進行課堂教學，還學生一個良好的教學環境，真正做到合理教學，有效教學。

［1］李長吉. 《教學價值論》［M］. 甘肅教育出版社，2004 年

［2］鄧興珍. 對當前教育活動中“非教育現象的思考” ［J］.中國成人教育，2003 年

［3］郝保文. 論教學浪費及其對教學質量生成的影響［J］. 前沿，1992 年