關(guān)于我校中藥專業(yè)《制劑設(shè)備操作》課的上課模式的探討

文/付寶慧

本課程是三年制中專和五年制高職中藥制藥技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)實(shí)踐課程，是《中藥制藥技術(shù)》課程的基礎(chǔ)課程和先修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠按照GMP 要求對(duì)中藥制藥設(shè)備的動(dòng)手操作能力及其學(xué)生對(duì)中藥制藥各設(shè)備的操作技術(shù)和能力，通過本課程的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能規(guī)范地操作設(shè)備，并了解化工單元操作知識(shí)與技能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)處理實(shí)際問題，總結(jié)提煉出具體的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)以及技術(shù)并積累經(jīng)驗(yàn);通過抽象思維和處理綜合問題，學(xué)習(xí)整個(gè)職業(yè)行動(dòng)過程中的反思，并最終獲得控制工作過程的能力，獲取包括專業(yè)能力和社會(huì)能力的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生做事細(xì)心膽大、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實(shí)訓(xùn)課的練習(xí)，要求學(xué)生掌握常用中藥制劑設(shè)備操作技術(shù)，能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，具有較強(qiáng)的獨(dú)立操作能力以及協(xié)作能力。

目前我校中藥專業(yè)《制劑設(shè)備操作》課的上課模式主要是分組實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種模式不利于課堂的管理，也曾借鑒于藥物制劑專業(yè)的“老生帶新生的實(shí)踐教學(xué)模式”［1］，該模式不但能解決老生學(xué)新忘舊的問題，還能很好的解決實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)老師師資不足的問題，但是該模式還存在一定的不足，如:①老生教學(xué)方式、方法、課堂組織等欠靈活;②老生專業(yè)理論知識(shí)欠缺，不能很好地進(jìn)行知識(shí)拓展;③老生無法進(jìn)行工作過程知識(shí)講解④學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)配置和分工問題。基于上述情況，根據(jù)我校實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有設(shè)備及一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量，我校中藥專業(yè)《制劑設(shè)備操作》課的上課模式，在老生帶新生的實(shí)踐教學(xué)模式下應(yīng)加入模塊教學(xué)，如中藥前處理模塊、中藥提取濃縮模塊、中藥丸劑模塊、中藥口服液模塊等。現(xiàn)對(duì)模塊教學(xué)的實(shí)施過程、模塊教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其缺點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、模塊教學(xué)的具體實(shí)施過程

將班級(jí)分為四組，每一組學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，每個(gè)模塊中需配備一名老師和一名能熟練操作設(shè)備的老生，不同的組在老生的帶領(lǐng)下分別在先期準(zhǔn)備下節(jié)課將要實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容或進(jìn)行預(yù)實(shí)訓(xùn)，下節(jié)課開始首先由老生進(jìn)行講授和示范，然后教師對(duì)老生的講解和示范進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)漏，點(diǎn)評(píng)過后給學(xué)生一定的理解時(shí)間，不清楚和不理解的地方及時(shí)提問，老生和教師跟蹤解答，確保學(xué)生能從不同角度來理解與掌握設(shè)備，在此過程中老師要根據(jù)以往上課過程中的經(jīng)驗(yàn)，人為的設(shè)計(jì)出一些障礙，提出一些針對(duì)性的問題，讓學(xué)生去觀察、思考、分析、辨析與爭(zhēng)議，便于提高學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識(shí)的能力，最后從新學(xué)習(xí)本設(shè)備的學(xué)生中隨機(jī)抽取2 -3 名進(jìn)行講解和示范，這時(shí)候其他學(xué)生、老生及其教師都是點(diǎn)評(píng)師，均可以對(duì)其講解有異議或歧義的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和更正，然后完成帶料操作，帶料操作過程中要完成角色扮演，即進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，將學(xué)生安排到中藥制劑制備的相應(yīng)崗位，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份，參與中藥制劑制備，對(duì)成品質(zhì)量的控制進(jìn)行探討，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

二、模塊教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定

模塊教學(xué)中根據(jù)班級(jí)人數(shù)的不同，每組學(xué)生大概在10-13 人左右，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的有一名老師和一名老生，對(duì)于學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況的掌握就比較精準(zhǔn)，所以在成績(jī)?cè)u(píng)定中課堂成績(jī)應(yīng)該占大塊，還要根據(jù)學(xué)生解決問題的能力及實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫的情況給與剩余的成績(jī)，這樣能激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)出他們的主觀能動(dòng)性。

三、模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 能讓學(xué)生在“學(xué)中教，教中學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生互助學(xué)習(xí)、積極向上、互相競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生對(duì)中藥制劑設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作中不懂的問題，隨時(shí)向教師咨詢，教師視情況采取提示、講解、示范等形式，啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生藥物制劑制備技術(shù)崗位所應(yīng)具備的藥品GMP 知識(shí)、制藥設(shè)備使用與維護(hù)、常規(guī)藥物制劑制備與操作及藥品質(zhì)量監(jiān)控等能力。教師按準(zhǔn)職業(yè)人身份向?qū)W生布置任務(wù)、要求學(xué)生設(shè)計(jì)出具體工作任務(wù)的工作方案，按照工作方案實(shí)施制備操作，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和專業(yè)興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

3. 能很好的保證課堂紀(jì)律。實(shí)訓(xùn)課的課堂紀(jì)律的管理一直是每個(gè)上課老師比較頭疼的事情，現(xiàn)在是每個(gè)組都有老師和老生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，大大降低了課堂上出現(xiàn)不規(guī)范操作的現(xiàn)象及注意力不集中的吵鬧等問題。

四、模塊教學(xué)的不足

模塊教學(xué)的不足主要有兩個(gè)方面:一是教師的師資問題，另一個(gè)是教師課時(shí)量的計(jì)算的問題，由于模塊教學(xué)每次教學(xué)都需要至少四名老師，涉及到各位老師的排課問題及其他班級(jí)科任老師上課的問題，又由于每位老師每次帶的學(xué)生只有十幾名，課時(shí)量如何計(jì)算還需要商榷。

五、總結(jié)

總之，模塊教學(xué)如果能真正的運(yùn)用到中藥制劑設(shè)備操作課的教學(xué)中，能讓每位學(xué)生更多的掌握設(shè)備的操作及解決實(shí)際問題的能力，能更好的達(dá)到教學(xué)目的與目標(biāo)，能大大減少放羊式教學(xué)的諸多不利，但針對(duì)其不足要逐步商榷與完善。

［1］王崢業(yè). “老生帶新生實(shí)踐教學(xué)模式”論［J］. 文教資料，2010，(10):146-147.