論自主、合作、探究學習方式在英語教學中的運用

文/楊露

一、前言

一直以來在英語課堂上，我們都只注重向學生單方面地灌輸知識，卻忽略了學生對知識的主動學習和吸收，導致學生學習英語的積極性降低。要提高學生對英語學習興趣，就要把學習的主動權給予學生，充分發揮學生的能動性，讓學生主動學習，并且教會學生如何去學習。

二、自主、合作、探究學習方式的重要意義

提倡自主、合作、探究學習方式的主要目的是為了讓學生主動參與到學習中去。自主學習主要是為了提高學生學習的主動性，在教師的指導下，一步一步地幫助學生自覺完成規定的學習任務，養成良好的學習習慣;合作學習主要是發揮學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習主要是為了發散學生的思維，讓學生對學習過程中發現的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都是強調以學生作為教學課堂主體，積極發揮其參與性和主動性，從而起到啟迪學生思維、引起學生學習興趣的作用。

培養自主、合作、探究學習方式意義重大。面對浩如煙海的知識，我們只有主動積極參與學習，才能獲得工作和生活所需的各項知識技能，為我們將來的發展奠定能力基礎。在英語教學中培養學生自主、合作、探究學習方式，不僅有利于促進學生養成良好的學習習慣，培養良好的學習品質，提高英語的學習效率，更是我們適應社會發展需要的體現。

三、培養自主、合作、探究學習方式的教學途徑

1、積極思考，深入理解問題的本質

課前認真預習、課堂認真聽講、課后認真復習，看似簡單的學習“三步曲”需要學生深入思考問題的本質，挖掘知識的內涵。而不是停留在知識的表面。高職英語課程的學習跟高中相比已經有很大的不同，在學習要求和學習內容上都有很大的區別，有的學生還只是通過死記硬背來應付考試，幾乎不懂得如何運用知識;有的學生不經思考來查找現成答案，幾乎沒有經過自己的深思熟慮。學習知識的過程是我們主動思考的過程，只有經過自己深入思考，多問幾個“為什么”，逐步深入，逐層剖析，才能真正學會知識。

在最好的記憶方法是在理解知識的基礎上再進行一次鞏固。所以教師在備課的過程應注意培養學生的思考能力和理解能力，多設幾個“為什么”，引導學生理清前因后果，及時做好知識鞏固和復習。因此，設問、解問的過程即是理解知識的過程。教師的教學任務則是把結論進行深入分解，以演繹法的形式一步一步地引導學生進行推理，讓學生自己發現知識。最后，以理解的方式將知識深刻在大腦當中。

2、細化學習任務，增強學生競爭合作意識

把學習的過程分解成各項具體任務，讓學生在完成任務的過程中體驗學習的樂趣，體現了培養自主、合作、探究學習方式的積極作用。我們在平時的生活中總會有意識地去完成各種事情。而在教學中同樣可以通過設置任務的形式來引導學生主動參與學習，即倡導任務型教學——把學習內容分解成各種具體的任務，也就是把學習目標細化，并且將任務落實到每個小組、每個學生身上，讓學生帶著明確的學習目的在教師的指導下去進行學習、交流、討論，從而得出結論，完成學習任務。

3、豐富教學形式，活躍課堂氛圍

興趣總能帶給學生最好的學習動力，但學習興趣的培養與教師的教學形式有著很大的聯系。如果教學課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣也會隨之下降，難以實現教學目的。要培養自主、合作、探究的學習方式，英語教師還可以通過豐富教學形式，如運用多媒體教學、社會實踐活動、小組比賽競爭等，從而能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的趣味性，增強學生的學習動力，培養學生學習英語的興趣。在教學中教師應多以鼓勵、支持的方式推動他們自主解決學習中遇到的問題，促使學生積極主動地投入到學習中去。

四、結語

高職學生在英語的學習上已經掌握了一定的學習方法，學習自主性也有了很大的提高，能夠自主思考和自主選擇學習內容，但還需要教師加以指導。在英語教學中通過各種方式培養學生自主、合作、探究的學習方式，不僅有助于增強學生學習英語的興趣，促使教師改進教學方法，提高課堂教學效率，還有利于學生今后的發展，幫助學生形成良好的學習習慣和學習意志，提高學習效果。

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