關于專業文化建設的思考

文/熊少微

一、前言

基于職業教育的特性，高職院校的專業文化有很強的職業性。朱發仁(2007)對專業文化的理解是，“在特定時期內專業本身所具有的價值觀念，知識與能力體系及從事專業教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規范的總和”，其核心是本專業師生同化的價值取向、行為準則和共同的作風，和企業文化有很多交叉點。

當今世界，軟實力的提升倍受各國重視，中共十七大報告提出“提高國家文化軟實力”的建設目標。加強文化建設是我國提出的一個戰略性決策。高等職業教育專業文化建設是軟實力建設的重要構成。

二、專業文化建設的內容

專業文化建設必須與企業文化相結合，綜合學校教育特點，針對專業特性，引入企業文化元素，可依據企業文化建設要素，從物質、行為和制度、精神三個層次推進。

1、物質層次

物質層次基礎層次，是以物質形態為表現的文化層次，是專業文化建設的基礎。物質文化提供一個直觀而形象的職場感知到認知的環境，具有強大的視覺沖擊力。只有通過感知，才能形成有效的認知，感知愈豐富，愈有利于提高認知效果。學生感知專業文化的重要途徑之一是教學和實訓場所。在條件許可下，建立教、學、做一體化教學場所。實訓場所在工作崗位的顯著位置懸掛工作說明，如業務流程、部門結構、崗位功能、工藝流程、安全規程等，強化職場氛圍。

2、行為層次和制度層次

行為層次和制度層次是基于物質層次的認知到認同階段。行為層次一般包括各種人際關系和各類行為規范的活動文化。制度層次指各類管理制度文化。行為層次和制度層次是專業文化教育的重要載體。行為層次和制度層次屬于非智力因素，非智力因素和智力因素對職場上的成功起著同樣重要作用。

根據實際教學條件，可開設禮儀溝通等人文類課程，以必修課或選修課形式進行，依據教學計劃總體安排而定。在平時教學中，針對專業特性，有機融入行為層次方面的學習，教學注重采用實景分析和案例分析，引導學生積極思考，找出問題，提出解決問題的可行性方法。

把制度層次建設融入到日常制度化管理之中。上課等于上班，嚴抓考勤，督促學生注重行為舉止和儀表儀容，專心上課，保持良好學習狀態，培養良好的職業意識。實訓管理仿效“5S”管理模式。制定獎勵制度，每次實訓評選優秀“員工”。借助專業課程學習，融入規范化和制度化知識點學習，讓學生明白規范法和制度化在生產和管理中無處不在。規范化和制度法管理可同時結合班級管理、第二課堂活動等形式進行。

3、精神層次

精神層次文化是基于以上兩種文化建設基礎上形成的核心層，物質層次處于金字塔的底層，行為層次和制度層次居于塔中，精神層次高居于塔尖。企業文化包括企業精神、企業經營哲學、企業道德、企業價值觀念、企業風貌等。基于其職業特性，專業文化建設需要融入企業文化。其一，結合校史進行。學習可結合專業發展史進行，以加深認識。其二，從職場角度出發，根據專業特點，有機結合相關的企業精神、企業價值觀、經營理念、企業道德，幫助學生樹立正確的價值意識，培養職業素養，如愛崗敬業、誠信守則、創新意識、競爭意識、團隊合作、社會責任感、懂禮守禮等，可依據專業特性強化某方面素養培養，如設計類專業重視創新意識，外語類專業要具備跨文化意識等。其三，收集企業logo、訓言或口號、廠規等素材，為學生提供一個直觀的學習資源。積極開展各類活動，如班徽設計比賽、班訓征集比賽、職業規劃演講大賽、我的理想企業的推選、我敬佩的企業家推選等，讓學生在活動中自我提升專業素養，引導學生形成正確的價值觀念，提升學生對專業的認同感。

三、專業文化建設的保障條件

1、樹立專業文化學習的觀念。學校要更新思想觀念，充分意識到專業學習和專業文化學習的并重，明確專業文化學習的重要性。在人才培養目標、課程體系、教學內容、課外活動、校企合作等方面體現專業文化學習，為專業文化學習推行提供有利環境。

2、強化師資隊伍的建設。專業文化建設對師資隊伍的素質提出了更高的要求，專業教師除了具有專業領域的知識技能，還必須熟知現代職場的規范要求等。教師必須有職場經歷，可多渠道引進和培養合格的教師，確保專業文化教育的質量。可通過校企合作機制，建立一支企業兼職教師隊伍強化師資力量。

3、構建校企合作平臺。專業文化教育的特性是職業性，專業文化教育與企業文化不可分，二合為一，為學生提供一個直觀現實的學習環境，同時提升學生對專業的認同感。建立穩定的校企合作機制，積極引進企業資源，開展各類行之有效的校區合作，如建立校外實習基地，校企共建校內實訓場所，聘期企業兼職教師講授專業課程及指導校內外實習實訓，聘期企業人士入校開展專業講座，教師下企業鍛煉，教師參與企業研發等，實現校企共同育人、協同發展、互惠互利的目標，為專業文化教育的實施提供有力的資源保障。

［1］陸迎真. 校企合作開展校園專業文化建設策略研究［J］.湖北廣播電視大學學，2009，(12).

［2］鄭益仙，朱建芳，胡俊波. 五年制高職專業文化建設的問題與對策［J］. 職業教育研究，2009，(6).

［3］朱發仁，傅新民. 高職院校職業本位的專業文化建設初探［J］. 職教論壇，2007，(2).