基于學分制改革的高職院校人才培養方案的制定與實施

文/趙鶯燕

推行和完善學分制是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》對高等學校“提高教學質量”提出的具體任務，學分制是一項系統工程。人才培養方案制定直接關系到人才培養的質量，其不僅是專業培養人才目標和規格的具體表現，還是人才培養的實施途徑。目前已經有不少高職引入了學分制管理，2011 年5 月開始，寧波職業技術學院經過專家指導、反復論證后，在國際商貿系開始實施學分制改革，經過四年多的實踐，學分制改革已經取得了階段性成果。

一、學分制下的人才培養方案設計與運行模型

1、人才培養方案的設計思路

在設計人才培養方案時，不能僅僅思考是采用學年學分制、完全學分制、彈性學分制哪一種形式，關鍵在于如何將學分制的內涵表現出來，我們的總體設計思路是:以國際商貿系學生的就業需求為導向，為學生搭建一個“三平臺、四模塊、三制度”課程體系，即專業基礎、專業特色和專業技能訓練三平臺;構建通識教育必修課、專業類基礎必修課、專業主干必修課程與全系選修課程四模塊課程框架。實行了選課制、獎勵學分制和學業導師制“三制度”相輔助的教學管理模式。在這個課程體系下，學生可以通過多種途徑獲得課程學分、多種學習方式、多種就業與升學通道，根據自己的意愿和實際情況完成不同水平、不同要求的課程，最終修滿總學分，達到順利畢業的目標。

2、人才培養方案實施運行路徑

學生個性化知識結構和能力體系的構建以及形成一方面依靠導師指導下的自主選課制，另一方面依靠全程自主學習進程設計和策略實施。國際經濟與貿易專業的專業培養目標是在人才培養方案的整體控制下實現的，其運作核心是選課制和導師制。具體來說:一條路徑是在人才培養方案制定中，將必修和選修比例不斷調整，從2011 級80%:20%，調整為2014 級60%:40%。各個專業的選修課開發注重在交叉學科、人文社科、專業素質、行業發展前沿動態等方面，然后通過學校教務處審核形成公共選修課和專業學修課的課程庫。另一條路徑是學業導師指導學生選課。導師會根據專業的特點結合學生自身特長和就業意愿，從學生入學到就業進行全方位、全過程指導，最大的優勢是根據學生情況變化而及時調整。

二、國際經濟與貿易專業人才培養方案運行中存在的主要矛盾

1、人才培養方案剛性與人才需求柔性之間的矛盾

通常人才培養方案是在招生工作開始前已經完全制定好的，因此無論企業的意愿以及學生意愿發生怎樣的變化，都會按照制定好的人才培養方案執行，這樣就存在人才培養方案的強限制性，與人才需求的靈活性相矛盾，無法實現動態的因需培養和因材施教。學生對于課程、知識、能力、素質都沒有選擇權，不能進行自我設計和自我發展，導致了學生對學習沒有興趣，沒有積極性，沒有主動性。

2、教學資源的短缺與大量需求之間的矛盾

教學資源是指能為教學的有效開展提供的各種可被利用的條件，［3］主要包括人力資源、空間資源和時間資源等三個方面。為了符合寧波市區域經濟發展的特點，從2012 年開始擴大國際經濟與貿易專業招生規模，出現了師生比率高、教室資源緊張、校內外實訓基地不足等困難。然而作為學分制主要內容的彈性學制、選課制、導師制等相關教學制度的實施，是需要數量充足和高水平教師開設出涵蓋各學科的選修課程;需要有足夠的教學經費滿足學生推遲畢業的需求這個矛盾是制約我院實施學分制的瓶頸。

3、選課制下課程數量與教學質量之間的矛盾

在2014 級改革中，最大的力度最大的是選修課程小學分、小課時化，即一門課程16 課時，1 個學分?！靶W分、小課時”必然出現一個教師教授多門課程的現象，再加上授課班級數量多，導致了教師不能投入精力深入、系統地學習與組織授課內容，課堂效率低下，教學質量得不到保證，不能達到課程預期的培養目標。選課過程中學生不從自身基礎出發，而是選擇高學分限制的課程;選擇投機取巧容易獲得學分的課程;選擇好玩、時尚性強的課程的現象，導致很多專業性強的課程沒有人選擇，選修課數量不能滿足學生需求。

4、學生自主學習動態性與學生管理固態性之間的矛盾

實施學分制管理后，會打破專業和年級的界限，將行政班改變成教學班，學生會按照自己的意愿進行學業安排，整個學生的管理是一種以課程為基礎組成的動態化“集體”。

這對學生擴大視野，交互學習、相互促進，共同補益是有利的，但這樣給學生的班級管理、團隊活動、集體社會活動的組織帶來了困難，學生的集體主義精神淡化，參加集體活動的熱情退減，社會活動的積極性不高，針對上述問題，探索班主任和學業導師管理的雙軌制，加強社團管理等引導學生自我管理。

5、生源素質偏低與學分制高要求之間的矛盾

國際經濟與貿易專業招生形式主要有普通高考、三校生，其生源存在學習自主性不強、自信心差、個體之間差異顯著、學習基礎底子薄弱的特點，這與學分制要求學生要有較強的自主學習能力相矛盾。要解決這個問題改革就需要有針對性，教學內容、教學方法、教學管理都需要因材施教，針對生源現狀和社會要求。

三、解決矛盾的基本辦法

1、加大選修課程開發與建設力度

通過內部挖掘與外部合作相結合的方式加大了選修課程開發、建設力度。持以專業為單位，充分利用和發揮不同學科教師的興趣與特長;堅持以校園實訓場所為基地，充分挖掘校園內的各類課程資源;堅持以社會(行業、企業)為依托，充分利用各種各類社會資源。積極轉變工作思路，將社團活動、非專業的技能活動(證書)、社會實踐活動、科研創新活動(專利、小發明、論文等)、志愿者活動、拓展訓練活動、專題講座等都納入選修課程體系減少選修課程的單元學分分值，將更多的課程選擇權交給學生;將更多的課程開發權交給教師。

2、加強學分制下的教學管理制度建設

雖然在學分制實施的過程中我們取得了一定的進展，但在深度和力度上仍顯不夠，在制度的細化、落實上仍需繼續加強。為了保證學分制下教學管理的有序進行，我們應根據高職教育的特點、本系的師資隊伍現狀以及專業的實際情況，結合國際商貿系的教學資源還需要制定《學生操行評定管理辦法》、 《課程考核管理辦法》、《學生導師工作條例》、《課程負責人制度》、《課程重修管理辦法》、《免修免聽管理辦法》、 《學生獎勵學分認定及管理辦法》等文本，在加強制度建設的同時向學生做好規章制度的宣傳和學習工作。

3、推進資源共享，提高教學資源利用率

解決資源瓶頸這個問題，需要將學校的教學資源打破系部、專業界限，允許學生跨系、跨專業選課，2014 年我院決定在國際商貿系、國際學院、工商管理系、公共教學部共同推進學分制，實現資源共享。于此同時進一步將商務實訓中心、國貿綜合實訓室一、綜合實訓室二、外貿業務實訓室、外貿單證實訓室等校內教學資源功能梳理和整合，加強對學生會展策劃、布展、外貿產品上架等職業技能訓練的場所和English Corner、自主英語學習、社團活動的大課堂，探索校園項目真實做之路，為學生實訓提供更大的舞臺，也為學生提供了寶貴的實踐經驗，提高實訓開出率。

4、實施考教分離，以考促教以考促學

影響教學質量的因子最終都能夠通過考試反映出來，從這個意義上講，考試是把握課程教學質量的總韁繩，抓好了考試環節，就等于抓住了提高教學質量的牛鼻子。國際商貿系還建設了“南北單證考試系統”、“世格外貿考試系統”，這樣國際經濟與貿易專業的核心技能課均實現考教分離，并且下個學期核心課程開設時實現“考教分離”，考試結果真實準確地反映教師教、學生學。

5、加強網絡平臺的課程教學資源庫建設，促進學生“自主學習”。

網絡平臺教學的發展打破了封閉的教育環境，進而建立了一種開放的教學與學習環境，學生的學習方式擺脫了傳統教學中接受知識的模式，可以不受區域和時間的限制而接受知識的傳授，通過“聽說交互自主學習平臺”建設，促進學生英語自主學習能力。新增“國際貨代實訓系統Simif3”、 “外貿跟單實訓訓練系統YDHM”兩個模擬仿真教學軟件，學生可以統一認證登錄參加學習，使得有限的實訓資源走出實訓室進入寢室和教室，提高學生自主學習的能力。

［1］ 蘇渭昌. 關于學分制［J］. 北京師范大學學報，1981(6):56-64

［2］李兵，高等職業院校實施學分制研究［J］. 教育與職業，2012 (20):123-124

［3］薛成龍，鄔大光. 論學分制的本質與功能——兼論學分制與教學資源配置的相關性［J］. 北京大學教育評論，2007 (3):138 -156.