學(xué)前心理學(xué)教學(xué)對高職幼師生職業(yè)規(guī)劃的促進(jìn)

文/周紹梅

引言

學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也是高職幼師生的基礎(chǔ)專業(yè)課。作為未來幼兒教育的主力軍，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)好學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)知識是非常重要的。學(xué)前心理學(xué)的主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論問題、生理的發(fā)展、動作和活動的發(fā)展、心理過程的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展和社會性的發(fā)展。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職幼師生的認(rèn)知規(guī)律，從未來職業(yè)的特點(diǎn)和需求出發(fā)，加深對未來工作和工作對象的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對職業(yè)進(jìn)行初步規(guī)劃，即有利于取得理想的教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)性。

一、對職業(yè)理想的澄清

理想是人們對于未來社會和自身發(fā)展的一種美好的向往和追求，是人們對世界、人生和價(jià)值的看法在目標(biāo)上的集中體現(xiàn)。它使人們不安于現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈地努力，是人們獲得各種發(fā)展的動力源泉。高職幼師生畢業(yè)后的職業(yè)方向大都是幼兒教育方面，而當(dāng)今我國的幼兒教育工作者的工資待遇比較低，工作壓力大，自我實(shí)現(xiàn)和受尊重的需要得不到滿足，所以，理想對于高職幼師生便顯得十分重要。如果學(xué)生有成為一名專業(yè)的幼兒教育者的理想，便可以促使他們能夠克服種種困難，為了實(shí)現(xiàn)這一理想而更加努力地學(xué)習(xí)學(xué)前教育者所應(yīng)該具備的知識和技能，積極主動地參加各種實(shí)踐活動，對未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

學(xué)前心理學(xué)中，與學(xué)生職業(yè)理想澄清有關(guān)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程的開始部分，包括使學(xué)生了解學(xué)前心理學(xué)的特點(diǎn)以及與心理學(xué)之間的關(guān)系、明確學(xué)前心理學(xué)研究的任務(wù)和意義;了解學(xué)前心理學(xué)發(fā)展的歷史與新的進(jìn)展，掌握研究學(xué)前心理學(xué)的方法等。

很多幼師生對心理學(xué)有著濃厚的興趣，認(rèn)為學(xué)了心理學(xué)便可以知曉他人的想法，同樣，學(xué)習(xí)了學(xué)前心理學(xué)便可以洞察兒童的內(nèi)心，這其實(shí)是對心理學(xué)的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識。教師在課程開始應(yīng)該使學(xué)生對于學(xué)前心理學(xué)有著正確的理解和整體的把握。要抓住高職幼師生的特點(diǎn)，將他們的興趣遷移到對未來職業(yè)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生未來的工作實(shí)際，使學(xué)生知道這門課的學(xué)習(xí)對于他們以后工作的作用和意義。

當(dāng)今的學(xué)前兒童心理問題不斷增多，這就影響了孩子們的健康成長，加上現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，一個(gè)家庭就一個(gè)孩子，孩子是否能健康、快樂成長也深深的影響著家庭是否和諧，同時(shí)這也給學(xué)前教育者的工作增加了難度，要在以后的工作中順利解決這些問題，完成工作任務(wù)，必需認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識，才能準(zhǔn)確分析兒童的行為，解決活動過程中出現(xiàn)的各種問題，真正促進(jìn)兒童身心的全面而健康的發(fā)展。在日常的教學(xué)過程中要注重和孩子們的互動、交流、溝通，同時(shí)也需要和孩子的家庭保持一定的溝通，及時(shí)了解孩子的一些生活和心理情況，通過學(xué)前心理學(xué)，學(xué)生也從中也可以收到一些啟發(fā)，從而學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心理，不斷的克服消極的思想，讓自己的內(nèi)心不斷強(qiáng)大，同時(shí)也能夠更加愉快地投入到工作中去。

二、職業(yè)所需知識技能的掌握

幼兒教師是綜合性非常強(qiáng)的職業(yè)，這不僅要求從業(yè)者對于這一職業(yè)有濃厚的興趣，也必須懂得如何才能勝任這一職業(yè)。這是學(xué)生以后的工作實(shí)踐是否能夠順利開展并取得滿意效果、能否促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美全面發(fā)展的前提。掌握職業(yè)技能也是成為一名專業(yè)學(xué)前教育者的必備條件。

由于學(xué)前兒童心理的發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，所以學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)，必須先掌握學(xué)前兒童的生理發(fā)展、動作和活動發(fā)展的特點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展的過程，包括感知覺的發(fā)展、注意的發(fā)展、記憶的發(fā)展、想象的發(fā)展、思維的發(fā)展、言語的發(fā)展、情緒和情感的發(fā)展以及個(gè)性和社會性的發(fā)展等。這部分的理論學(xué)習(xí)，既要了解相關(guān)的概念、兒童心理各方面發(fā)展的特點(diǎn)，又要掌握作為一名學(xué)前教育者應(yīng)如何根據(jù)這些概念和特點(diǎn)來進(jìn)行教育的技能。

在這部分教授的過程中，教師除了讓學(xué)生理解并掌握基本的理論知識以外，還應(yīng)該使學(xué)生明白，未來的工作中，每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間又會存在差異性，他們無論是生理、動作和活動的發(fā)展還是心理過程的發(fā)展都存在著一定的差異，所以要根據(jù)具體的兒童的具體情況對他們的心理發(fā)展進(jìn)行分析，結(jié)合理論課所學(xué)習(xí)到的知識，選取適當(dāng)?shù)姆椒▉斫逃@不僅是學(xué)前教育者應(yīng)具備的基本技能，也是提高學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展、提高我國學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

但高職學(xué)生很多都是基礎(chǔ)比較差，學(xué)前心理學(xué)這部分的理論、概念的學(xué)習(xí)對于他們來說可能會覺得枯燥、乏味，難以理解。再加上他們本來就很少接觸真實(shí)的兒童，對于兒童心理發(fā)展以及規(guī)律的學(xué)習(xí)也會感覺遙遠(yuǎn)而空洞，容易失去耐心，降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師要根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜诤虾徒Y(jié)合幼兒園的真實(shí)案例，拉近學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的距離，并根據(jù)案例巧妙地提出問題，使他們在疑問中思考，在思考中學(xué)習(xí)，這樣子學(xué)生就業(yè)后便可以得心應(yīng)手地將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。另外，高職幼師生大部分是女生，未來她們也終將會成為母親，如果此時(shí)掌握了相關(guān)的技能，也有利于其今后給予孩子更好的家庭教育。

三、職業(yè)的能力的提升

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的基本理念中明確指出，幼兒教師應(yīng)該以能力為重。作為未來的幼兒教師，高職幼師生在未來的工作中面臨的教育對象是0 -6 歲的兒童，他們身體還比較柔弱、他們的心理還沒有發(fā)育完全、個(gè)性尚未形成，這些特點(diǎn)使幼兒教師的角色多樣化，也決定了他們所需具備能力的多元性才能完成教育任務(wù)。其中，能夠正確理解和把握幼兒的心理是幼兒教師的必備重要能力，這也是貫徹因材施教原則的基本要求。現(xiàn)代的幼兒教育主張要重視兒童，充分發(fā)揮兒童的主動性， 要使教育適應(yīng)兒童，而不是兒童去適應(yīng)教育。要在未來的工作中做好這一點(diǎn)，就必須提高自己的能力，能夠把握兒童心理發(fā)展的動向以及發(fā)育成長的特點(diǎn)和規(guī)律，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。

在學(xué)前心理學(xué)中，對學(xué)生在能力方面的要求主要體現(xiàn)在如何運(yùn)用理論知識，解決實(shí)際問題。也包括學(xué)生在未來的崗位上是否具有敏銳的觀察力，理解和把握兒童的心理，并且利用身邊一切的教育資源，發(fā)揮教育的合力，解決教學(xué)活動中遇到的各種問題，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目的。

教師在講授時(shí)，要讓學(xué)生明確在以后幼兒教育的工作中，必須具備學(xué)前心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能提高自己的綜合能力，成為一名專業(yè)的幼兒教師。要使學(xué)生對自己現(xiàn)有的能力有著清楚的認(rèn)識，找到自己的現(xiàn)有能力與學(xué)前心理學(xué)方面說講到的能力之間的差距，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力來不斷縮小差距，為未來的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要他們樹立正確的兒童觀，深入對兒童的認(rèn)識和了解，具有協(xié)作意識和良好的人際交往的能力，明確兒童心理正常的發(fā)展和教育不是幼兒教師個(gè)人所能完成的，而是需要兒童活動的環(huán)境中各種資源的相互配合，建立和諧的關(guān)系，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。只有充分發(fā)動幼兒周邊的各種資源環(huán)境，大家共同協(xié)作互助，才能給幼兒一個(gè)最完整、健康的成長環(huán)境。

對于兒童心理的形成與發(fā)展產(chǎn)生影響的資源首先是家庭，家庭是兒童最早受教育影響的地方，也是他們的重要活動場所，家長是兒童的第一任老師，家長的觀念、態(tài)度、價(jià)值觀、思想以及言行舉止都可能對兒童的心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以在以后的工作中要注意盡量與家長相互配合，注重和家長的交流溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家園共育，使兒童得到一致的有效教育。除了家庭，對兒童的心理發(fā)展有影響的還有幼兒園的其他工作人員、社區(qū)等，這些也是不可忽略的重要的教育資源。幼兒由于年齡比較小，因此極易受到外部環(huán)境的影響，同時(shí)幼兒的識別能力較低，如果受到一些不良好的因素刺激，就會影響到其是否能健康、茁壯成長。

［1］(美)里爾登(Reardon)等著，侯志瑾等譯. 職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃［M］. 北京:高等教育出版社. 2005. 05.

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