應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)途徑探索

文/唐武明

目前，部分本科高校正逐步完成向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型或升級(jí)。應(yīng)用型本科高校更重視實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校發(fā)展改革的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)和技能，增強(qiáng)創(chuàng)新改革能力，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力具有非常重要的意義。為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制等八個(gè)方面著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。

一、創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制

校企合作是應(yīng)用型高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要和必要的途徑，首先，加大校企合作力度，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。其次，加強(qiáng)校內(nèi)股份制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。采用以學(xué)院為主導(dǎo)、企業(yè)“股份合作、筑巢引鳳”的合作方式，學(xué)院提供場(chǎng)地、廠房的方式入股，企業(yè)以提供設(shè)備、技術(shù)方式入股，建成以校企合作企業(yè)為主的股份制生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;創(chuàng)建“學(xué)生即員工，教師即技師，上課即上班，實(shí)習(xí)即生產(chǎn)”的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的方式。

二、改革人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以能力為核心，以素質(zhì)為本位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可以從以下幾個(gè)方面著力開(kāi)展人才模式改革:深化校企共建專業(yè)模式，組織召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專題會(huì)議，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式;準(zhǔn)確定位和全面分析職業(yè)崗位、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、技術(shù)發(fā)展等變化對(duì)專業(yè)的人才需求，不斷跟蹤和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推行“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”，建立理論與實(shí)踐教學(xué)、課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工作與學(xué)習(xí)三個(gè)一體化人才培養(yǎng)機(jī)制;認(rèn)真實(shí)行“雙證書”教育，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì);充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)工學(xué)交替訂單式培養(yǎng)模式力度，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革

課程體系改革是實(shí)踐性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要突出能力培養(yǎng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源建設(shè)為重點(diǎn)，突出與產(chǎn)業(yè)崗位對(duì)接，建立與上崗對(duì)接，基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的模塊化課程體系;開(kāi)展校企深度融合，聘請(qǐng)企業(yè)專家與本院教師，共同設(shè)計(jì)課程、教學(xué)內(nèi)容、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同創(chuàng)新教學(xué)方法、共同開(kāi)發(fā)適用教材;進(jìn)一步促進(jìn)課程集群化，以整體知識(shí)觀為基礎(chǔ)，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進(jìn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的有機(jī)貫通，實(shí)現(xiàn)課程組織方式從知識(shí)導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變［1］;建立“課程負(fù)責(zé)人”制的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)管理監(jiān)督體系;豐富“網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)踐平臺(tái)”的課程資源建設(shè)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是彰顯地方院校應(yīng)用型辦學(xué)特色的重要支撐點(diǎn)［2］。學(xué)生實(shí)踐能力的高低取決于教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低，教師要能很好地將書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。其一，構(gòu)建專業(yè)“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì);其二，建立一支具有企業(yè)背景的人員的專兼職教師隊(duì)伍;其三，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)軍人才。

五、改善實(shí)踐教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)始終處于較邊緣的地位。實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)遵循特色性、實(shí)用性特點(diǎn)。其一，創(chuàng)新“四段式”實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，即“基礎(chǔ)技能實(shí)踐” + “專業(yè)技能實(shí)踐” + “綜合技能實(shí)踐” + “生產(chǎn)性實(shí)踐”;其二，推行專業(yè)技能抽測(cè)制度和校內(nèi)職業(yè)資格合格證制度相融合的實(shí)踐教學(xué)體系，建立實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書比例達(dá)到100%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系優(yōu)化和多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的能力，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)資源共享，使學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分發(fā)揮效益，解決了學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)不足的狀況，一定程度上克服了踐教學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的“短板效應(yīng)”［3］

六、建設(shè)共享型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)

學(xué)校利用信息化的理念和手段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，可進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性、提升高校實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與管理水平。利用學(xué)院數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，建立共享型專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)和技能考核抽測(cè)標(biāo)準(zhǔn)資源庫(kù);建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)資源庫(kù);建立集紙質(zhì)與電子、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源于一體的特色專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書資源庫(kù)。

七、改革實(shí)踐教學(xué)管理制度

實(shí)踐教學(xué)管理制度應(yīng)該全面、具體，要形成全方位的體制、機(jī)制。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)管理制度改革可以關(guān)注以下幾個(gè)方面:建立校企多方結(jié)合的教學(xué)管理與督導(dǎo)體系、建立頂崗實(shí)習(xí)跟蹤監(jiān)督機(jī)制、建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機(jī)制;確立項(xiàng)目工作部在專業(yè)教學(xué)管理層面中的主體地位，制定工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向的模塊化課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);不斷豐富提升精細(xì)化教學(xué)管理制度體系。

八、提升社會(huì)服務(wù)能力

檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量的高低一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。積極建立學(xué)院與企業(yè)深度融合的合作機(jī)制，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)合作企業(yè)，進(jìn)行技術(shù)推廣、科研開(kāi)發(fā)和自主科研成果的轉(zhuǎn)化;擴(kuò)大職業(yè)技能培訓(xùn)力度，為所在地區(qū)的勞動(dòng)力和技術(shù)人才的再培訓(xùn)提供職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定基地;將研究成果與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新，將專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每年為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題、參與技術(shù)改造項(xiàng)目或推廣新技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目制度化和目標(biāo)化。

［1］吳紹芬. 高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考［N］. 中國(guó)教育報(bào)，2011-11 -14 (3)

［2］錢立生，施詠清. ［J］. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版，2013，11 (9):157 -158

［3］黃大乾，張少翃，陳建軍. 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系和平臺(tái)構(gòu)建［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30 (8):179-180