高師院校教育學學科教育實習中的困境與出路

文/崔振成

高師院校教育學學科對整體師范生而言，是教師教育的主陣地之一，她肩負著成就“準教師們”的教育理性、教育思想、教育哲學基礎、教育基礎認知力與研究力、教學實踐技能等傳統(tǒng)師范教育和現(xiàn)代教師教育的價值張力空間。就教育學學科內各專業(yè)教學而言，除了上述價值張力空間之外，她也承載著系統(tǒng)研究教育領域中相關教育事實與教育問題、綜合探究教育學學科結構及其二級學科的研究重點和價值旨趣、積淀一定的教育理論智識并掌握一定的教育實踐技能等價值重任。所以，教育學學科無論在宏觀抑或是微觀層面都應當引起人們的自覺重視。

教育實習無疑在引領和錘煉師范生理論與實踐之間的循環(huán)互就，并最終達至師范生教師專業(yè)素養(yǎng)初成方面具有無可替代的價值。然而，檢視高師院校教育學學科本?？粕慕逃龑嵙暎瑓s遭遇到歷史與現(xiàn)實的尷尬困局。教育學學科下各專業(yè)在教育實習中不同程度地面臨著與基礎教育學科不對稱、實習空間局促、實習方式單一、實習效果不佳等難題，無疑不利于本學科各專業(yè)學生的卓越化培養(yǎng)。鑒于教育學學科在教師教育宏大歷程中的學科價值，破解這一難題，已經成為刻不容緩的“大課題”了。

一、教育實習對于教育學學科本?？茖W生的成就價值

教育實習是指導者組織學習者到場， “從事實際操作活動，以獲得實際知識和技能的一種教育實踐活動” (周蒲芳. 教育實習教程［M］. 北京:航空工業(yè)出版社，1998:1)。教育實習試圖讓師范生提前以教師的角色和站在教師的立場上觀照教育事實、思考教育問題、處理教育事件并從事教育教學工作，從而實現(xiàn)其教師專業(yè)素養(yǎng)理論理性與實踐理性的雙重積淀。教育實習還在促進師范生教育教學理論知識向教學實踐技能轉化的同時，實現(xiàn)師范生更加深刻地理解教育知識、創(chuàng)新教育知識。“教育實習加深了高師生對教育的理解，也影響到教育學知識的鞏固遷移，其理解型教育學知識明顯比記憶型教育學知識有飛速進展?！保?］教育實習在我國高師院校的培養(yǎng)方案中具有悠久的歷史傳統(tǒng)和比較成熟的模式，對我國基礎教育階段教師的培養(yǎng)發(fā)揮過并發(fā)揮著較為深遠的實際影響力。近年來，我國教育部門更加清醒地意識到教育實習的教師教育價值和教育變革的時代意義，為此，教育部曾專門指出: “師范生教育實習是中小學教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施”［2］。

教育學學科的本?？粕逃龑嵙?，具有自身的特殊性和特殊價值。首先，教育實習可以促進教育學學科本?？茙煼渡倔w性知識和條件性知識的有效融合，實現(xiàn)知識結構的有機化、統(tǒng)整化。教育學學科的專業(yè)知識集中在對教育學學科結構的不斷解讀、分析、重構與建構，其本體性知識即是教育知識。教師的條件性知識主要是指教師的教育學和心理學知識。教育學學科的本專科師范生的條件性知識與本體性知識走向重疊和吻合。因此，教育實習可以打通二者之間的某種隔阻，實現(xiàn)二者的有機整合;其次，教育實習可以促進教育學學科本專科學生對教育現(xiàn)場更加真實的認識，使其對教育的審視和研究建立在客觀、可知可感的實踐基礎之上;再次，教育實習可以促進教育學學科本?？茖W生實踐教學與教務管理能力的提升，轉化教育知識為教育技能;最后，教育實習還有利于教育學學科本?？茖W生對教育學術問題的更加深刻、更有邏輯、視野更加開闊的認識，促進其教育思想在深度和廣度上的生成。

因此，教育實習是師范生職前教育的重要組成部分。就教育學學科的本?？粕裕逃龑嵙暉o論在實踐層面還是智識層面都有利于其綜合教師專業(yè)素養(yǎng)的生成與優(yōu)化。

目前，我國教育實習的方式主要沿襲了建國以來的“蘇聯(lián)”模式，即師范生在特定時期(四年制本科生一般在大學四年級上學期，兩年制?？粕话阍诖蠖聦W期，三年制專科生一般在大三上學期)由教務部門聯(lián)合地方基礎學校進行為期若干周不等的現(xiàn)場觀摩與實習，實習形式主要是師范生在基礎學校教師指導下(“雙導師”制背景下，也安排大學教師跟蹤指導)，接觸、熟悉、鍛煉真實的基礎教育教務任務和教學任務。這種實習模式，有組織、有計劃、有步驟，從設計上做到了教育實習的真實性、有效性。然而，隨著教師教育時代的來臨，其表現(xiàn)出來的局限性與有限性問題越來越凸顯出來。“我國的教育實習存在著教育實習時間短、任務要求單一、評價方式籠統(tǒng)等不足”［3］。尤其是教育學學科下的各專業(yè)教育實習，因此，學科自身的獨特性緣故，其遭遇到的教育實習尷尬境況更應該引起我們的關注、警覺與解困、救贖。

二、教育學學科各專業(yè)學生教育實習中的尷尬遭遇

如前所述，教育實習對于教育學學科下各專業(yè)師范生具有較強的成就價值。所以，無論從教育實習在整個教師教育課程體系中的地位、教育實習的整體方案設計方面，還是從教育實習過程管理、教育實習評價鑒定機制等方面，都應該有充分合理的論證和實效性檢閱。然而，審視教育學學科下個專業(yè)師范生教育實習，其間確實存在著不少的悖論性問題，不能不引起研究者與實際指導者的高度重視。其問題主要集中在以下幾個方面:

第一，教育實習在整個教師教育課程體系中地位不高。從實習所占整體學分比例來看，以高師院校本科師范生為例，教育實習在教師教育課程中所占學分一般為8 到16 學分，如果以修滿160 分獲得畢業(yè)資格來計算，其所占比例僅為5%到10%。從實習時間來算，一般實習時間為8 到16 周不等，除去實習準備時間、實習過程中的見習時間、實習結束時的整理時間，真正的有效實習時間少之又少。教育學學科下各專業(yè)，因其實習學科的不對稱性，有效實習時間會更加短暫。從教師教育類課程來看，“我國師范教育教學類課程設置上，課程內容一般僅限于教育學、心理學及學科教學法”［4］，并沒有在課程設置系統(tǒng)中，旗幟鮮明地規(guī)定和明示教育實習作為教師教育必修課程的重要性與價值空間。教育學學科下各專業(yè)的教師教育類課程，更是因其教育學、心理學課程的“本體存在性”和學科教學法的闕如，顯得更加孤立殘缺。

第二，教育實習設計方案亟需完善。高師院校教育學學科各專業(yè)教育實習一般隨同其他學科師范生統(tǒng)一安排、同步進行。其方案主要包括高校校內實習+基礎教育學校教育實習+實習反思總結等基本環(huán)節(jié)。實習管理主要以教務處為核心及其統(tǒng)籌下的學院實習領導小組。在整個方案設計中存在較多漏洞，首先，教育學各專業(yè)缺乏依據(jù)自身學科獨特性考量的教育實習方案設計;其次，實習中缺乏對學生真實實習意愿的調研、尊重和有效安排;再次，實習管理機構形式意義大于實質意義;最后，教育實習方案設計和布置的較多，落實和督導的較少。

第三，教育實習過程中存在較多無效性因素。在教育實習過程中，教育學學科的本專科生更是顯得尷尬局促。首先，基礎教育中沒有對稱性學科。教育學學科似乎什么都可以做又似乎什么都不能做，學科優(yōu)勢匱乏。各專業(yè)學生感到無所適從、無所事事、無能為力。其次，有效實習難以保障。 “在教育實習過程中，實習生只是個配角，上講臺機會少，只能改作業(yè)。特別是理科生，由于教學內容有很強的連續(xù)性，中學教師對實習生很不放心，于是實習生往往是看中學老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池半步，只能規(guī)規(guī)矩矩按傳統(tǒng)施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創(chuàng)造性”。［5］再次，實習方式比較模糊，得不到及時有效的指導?；A教育階段實習指導教師一般較忙，很少有時間從繁重的日常教育教學事務中抽出時間來，花費一定的精力對師范生進行有效指導。高效“雙導師”制指導教師(如果分配的話)一個人又指導十幾名甚至數(shù)十名學生，蜻蜓點水，效果有限。師范生鍛煉機會少、獲得有效指導少，實習效果可想而知。最后，有師范生自己脫離整體統(tǒng)一安排，自己聯(lián)系學校實習，由于這種游離性、隨意性實習，其實習效果的片段性、零散性不可避免。因此，實習過程中存在的上述問題因素，致使教育學學科的本專科生實習效果的難以保證。

第四，教育實習評價體系隨意性太強。教育學學科各專業(yè)由于和基礎教育分學科之間缺乏對稱性，其實習科目、內容、評價指標體系就因此變得隨意性較強。以教育學專業(yè)為例，該專業(yè)學生到基礎教育學校，多從事批改作業(yè)、學校教務(如查勤、處理教育事件等)、頂替有事請假教師等事情，很少有分配給具體學科，從事學科教學的教育實習。因此，從何種角度評價、如何評價、評價參照系如何訂制等現(xiàn)實問題就節(jié)次而生。同時，當前一般采用百分制評價或者“五級制”(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)評價模式，缺乏必要且細化的對應性評價指標，很多評價者基于實習生的綜合表現(xiàn)，較為籠統(tǒng)的給予打分。有些指導教師幾乎統(tǒng)統(tǒng)給實習生100分，或者全是優(yōu)秀。這樣，評價指標體系的隨意性就難以起到評價、反饋、調整、發(fā)展的預期價值，就日漸生成為真實的問題。

第五，實習基地與實習指導教師問題。首先是實習基地問題。實習基地一般是高校與地方基礎學校之間達成的實習相關協(xié)議。其實，實習基地學校存在著較為復雜的心理，一方面，教育實習不僅容易打亂日常按部就班的教育教學活動，還容易占據(jù)原本有限的教育資源，同時，還不利于其教育改革的集中推進;另一方面，高師院校并不能給實習基地帶來實實在在的“好處”，即使能夠產生所謂“隱性”影響，也總是“空頭支票”。因此，實習基地并不心甘情愿、全心全意支持高師學生的教育實習。這種“不對等性”，使得師范生在教育實習中，除了心理上的“陰影”之外，還有實際鍛煉機會的嚴重稀缺。教育學學科下各專業(yè)學生更是因其學科尷尬遭遇到更為嚴重的“歧視”。其次是實習指導教師問題。實習基地的實習指導教師，由于常規(guī)教學任務的繁重，很難將相當部分的精力分配給實習生，除了安排實習生進行輔助性教學事務和應急性教學外，實際上，給予其有效指導的可能性極小。所謂“雙導師制”實習模式是除了實習基地指導教師外，安排高師院校的教師隨同進入基礎教育現(xiàn)場指導學生實習。而而這部分高校教師或存在著“學院派”風格而對基礎教育一知半解，或精力有限指導不了“群體性”實習生。因此，實習基地中的問題和實習指導教師的問題，也是教育學學科各專業(yè)(當然，也包括其他學科專業(yè))師范生實習過程中所面臨的真實而不可回避的困境。

教育學學科各專業(yè)教育實習遭到了上述種種問題圍困，如何解困破局，是我們在教師教育背景下必須認真研究的時代性課題。

三、教育學學科各專業(yè)學生教育實習解困的策略探究

面對教育學學科各專業(yè)教育實習之尷尬局面，且教育學學科專業(yè)的重要性不言而喻的情景下，我們必須從教師教育的必要性、完整性和緊迫性的時代使命出發(fā)，來重新審視和規(guī)劃教育學學科教育實習的方案與策略，努力實現(xiàn)教育實習對本學科師范生教師專業(yè)成長的應然價值。具體策略可以考慮以下幾個方面:

第一，以教師教育為價值基礎，在培養(yǎng)理念和設計方案中提升教育實習的地位。教師教育是終身教育時代背景下的客觀要求和挑戰(zhàn)需求。教師教育不僅是對教師專業(yè)成長的持續(xù)關注，也是對教師不同成長階段下綜合素養(yǎng)的合理生成所給予的真切眷顧。高師院校師范生，是教師教育職前培養(yǎng)階段的主要關注對象，是教師專業(yè)素養(yǎng)生成的最核心最關鍵的階段。在這個階段里，不僅要建構師范生前沿的、深刻的、科學理性的教育理念和相關教育理論理性，更要奠定師范生初步的教育教學實踐技能和對教育現(xiàn)場最真實的認識與反思能力。因此以教師教育(teachers’education)的理念代替師范教育(normal education)的理念來闡釋、指導、統(tǒng)領教育實習的意義與價值，是時代賦予高師院校教師培養(yǎng)的職責與使命。教育實習在這個過程中，具有無法替代的價值優(yōu)勢。高師院校必須從教師教育的時代境遇出發(fā)，在培養(yǎng)理念和實際的培養(yǎng)方案中，突出教育實習的地位，不僅要保障教育實習的有效時間，還有科學設計教育實習的不同階段以及不同階段內的具體內容，加強教育實習的有效性引導與管理，確保教育實習能夠達到預期的教育效果，“科學合理地定位教育實習目標，使之具有發(fā)展性”，“著眼于未來教師的整體成長和終身發(fā)展”［6］。

第二，科學規(guī)劃實習管理機制，照顧到教育學學科的特殊性。教育實習管理機制的科學性應該包括層面的合理性、參加人員的廣泛性、各學科特色的兼顧性。針對教育學學科而言，應該包括高校教務處、高校教育學院(教育學部、教育科學學院等)教務辦及各專業(yè)系、基礎教育學校等聯(lián)動機制。在這一機制下，相關部門應各有分工，各有側重。高校教務處除了頂層設計以及具體布置任務之外，要全程督導檢查，協(xié)調處理，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題;學院教務辦要具體安排落實本院各專業(yè)學生的實習分配、實習指導教師遴選、實習具體內容講解、實習材料準備等工作，同時，要適時檢查具體教育實習環(huán)節(jié)中的落實情況，幫助實習指導教師和實習生在實習中遇到的現(xiàn)實問題，各系系主任要配合學院教務部門，做好實習生的動員、實習指導教師的遴選等具體工作;基礎教育階段學校，要按照教育行政部門的統(tǒng)一部署，配合高師院校的具體要求，遴選好并培訓好實習指導教師，關注教育實習全程。同時，必須照顧到教育學學科的獨特性，從管理機制上允許本學科師范生在實習學科范圍上的自主性、實習具體內容上的靈活性，甚至實習單位的選擇性等。

第三，拓展實習空間與形式范圍，開發(fā)多元實習模式，保障實習效果得以落實。教育學學科的實習空間不能局限于普通中小學，也不能局限于學科教學，還不能局限于和其他學科同樣的觀摩、見習、實習、反思等基本的模式。教育學學科教育實習必須拓展實習空間，將實習的場域擴大到基礎教育學校之外，比如教育培訓機構、教育設備企業(yè)、教育規(guī)劃與咨詢機構、教育心理疾病治療中心等與教育相關的廣大部門，只要教育學各專業(yè)學生能夠獲得對稱性的實際鍛煉，都可以拓展為教育實習的基本場域。在實習形式上，完全可以走出狹隘單一的教育實習形式，學生可以在教育管理、日常教務、學生工作管理、德育引導乃至教育設備使用與管理等方面，多層次、全方位進行實際鍛煉。在教育實習模式上，也可以不囿于統(tǒng)一教育實習的范式，開辟新型的教育實習模式，比如“混合編隊教育實習”、“定崗支教實習”、“委托管理實習”、“分散自主實習”、“中介組織實習”等［7］。第四，建構科學合理的實習評價體系，以評促發(fā)展、以評促養(yǎng)成。對教育學學科各專業(yè)教育實習而言，評價的范圍要隨實習范圍的多元而多元，評價的形式應隨實習形式的多樣而多樣。評價主體除了實習指導教師之外，還應包括實習生自己、實習領導小組成員等。實習評價的內容和體系要結合實際，做出不同的評價方案，反對用一個方案評價所有實習生，也不應該簡單地以“優(yōu)、良、中、差”來給予評價。評價的目的應該十分明確，那就是促進學生教育實習真實效果的實現(xiàn)，并以學生教師專業(yè)發(fā)展為基本的評價導向。

第五，多渠道有效開展高校與地方基礎教育學校及其他教育實體之間合作共建模式。高師院校教育實習終究要在基礎教育領域中得以貫徹落實，因此，建立高師院校與地方基礎教育學校及其他教育實體之間穩(wěn)定的合作模式十分必要。尤其對于教育學學科各專業(yè)而言，實習領域不僅可以在基礎教育幼兒園、中小學，還可以在教育行政機構、教育培訓機構、教育咨詢機構等，建立合作共同體的面就必須是寬泛且靈活的。這一點可以像歐美發(fā)達國家學習?！霸谟⒚赖劝l(fā)達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、中小學三種力量在內的教育實習工作領導小組，統(tǒng)一領導教育實習工作，從而在教育實習工作中實現(xiàn)大學與中小學的協(xié)同合作，從形式上保證實習質量”［8］。這種合作共同體需要有教育行政部門的介入，要職責明確、任務具體、機制順暢、執(zhí)行有力。多方力量整合，共同促進教育實習工作的順利有效。

［1］朱曉民. 教育實習對高師生教育學知識發(fā)展的影響研究［J］. 教師教育研究，2010 (5):10-15

［2］中華人民共和國教育部. 教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見 (教師［2007］4 號) ［DB/OL］. http//www.moe. edu. cn

［3］蔡春霞. 促進小學教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)之一——美國職前教育實習［J］. 比較教育研究，2009 (8):82 -86

［4］ 高月春. 國外教師教育實習的趨同性及對我國的啟示［J］. 現(xiàn)代教育科學，2007 (4):33

［5］楊鄧紅. 師范生教育實習存在的問題及其對策［J］. 高等函授學報(哲學社會科學版)，2009 (6):69 -73

［6］鄭東輝. 國外教育實習發(fā)展概況及啟示［J］. 高等師范教育研究，2003 (9):69 -74

［7］劉佳. 我國高校師范生教育實習管理模式的探討［J］. 繼續(xù)教育研究，2010 (5):142 -145

［8］傅松濤. PDS 教育實習經驗與啟示［J］. 外國中小學教育，2004 (6):24 -26