讓科研成為一種習(xí)慣——記龍勝鎮(zhèn)小學(xué)“五個一”課題管理模式

文/譚桂秋

我們堅持把教育科研工作作為學(xué)校提升教育發(fā)展水平的推進器，緊緊圍繞“加強科研工作力度，加快科研興校步伐”這一目標(biāo)，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，深入開展教學(xué)研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，使學(xué)校科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量。

近幾年，我校在研市區(qū)級課題有4個:2012年立項區(qū)級課題《多媒體技術(shù)在我校日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》(主持人李玉娟老師)、桂林市“十二五”規(guī)劃2013年立項課題《用《弟子規(guī)》促進我校禮儀教育實踐的研究”》(主持人楊宇燕校長)、《國學(xué)經(jīng)典教育與學(xué)校禮儀特色建設(shè)的研究》(主持人蒙昌海副校長)及2014年立項的市級教師專業(yè)發(fā)展課題《小學(xué)微課課程的開發(fā)與應(yīng)用實踐研究—以龍勝鎮(zhèn)小學(xué)為例》(主持人劉合琴主任);2014D－111《小學(xué)六年級語境化英語記憶教學(xué)的研究》(主持人石澍萍老師);校級立項課題20個;2015年5月獲市級批準(zhǔn)立項課題:集體課題2015C－60《基于《弟子規(guī)》讀本提升山城小學(xué)教師師德水平的實踐研究》(主持人向池軍副校長)、個人課題2015D－225《龍勝少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制小學(xué)情感關(guān)懷缺失的研究》 (主持人吳木蘭老師)。。面對如此諸多的課題，如何有序開展研究工作呢?關(guān)鍵在于課題研究的管理!多年實踐研究中，我們在反復(fù)探究中總結(jié)提煉出的“五個一”課題管理模式，有效地引領(lǐng)我們學(xué)校的科研工作。縱觀其效果:區(qū)級課題《多媒體技術(shù)在我校日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》(主持人李玉娟老師)2015年4月順利結(jié)題;從2015年春學(xué)期13周到16周我們持續(xù)三周的校級課題結(jié)題鑒定會，在大家的共同努力下20個校級課題成果鑒定等級分別為—3個優(yōu)秀，15個良好，2個合格。從這可以看出這種管理模式促使我們學(xué)校科研已經(jīng)成為一種習(xí)慣。也驗證了這種管理模式的實用性，現(xiàn)給它做個解讀。

一路做課題，一路反思創(chuàng)新形成我們的課題管理模式——“五個一”課題管理模式:

1.一“網(wǎng)”管題

2.一“問”立題

3.一“冊”導(dǎo)題

4.一“線”串題

5.一“會”升題

(1)一“網(wǎng)”管題——健全“課題網(wǎng)絡(luò)化”管理模式

學(xué)校健全了以“學(xué)校—教科室—課題組—教師”分層管理的教育科研工作網(wǎng)絡(luò)。為使教育科研工作更為規(guī)范、扎實、有效，我校實行“校長課題負責(zé)制”。楊宇燕校長、蒙昌海副校長、向池軍副校長、劉合琴主任都親自承擔(dān)在研的市級課題負責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，形成了骨干科研團隊;領(lǐng)導(dǎo)的重視，極大地喚起了教師課題研究的積極性，激活了課題研究的興奮點。

(2)一“問”立題——實行“問題課題化”管理模式

為了進一步推廣結(jié)題課題的研究成果，也是為了更好的讓那些大部分跟著做課題的老師們親身開展科研實踐，我們提出“我的問題我研究”(第一個我是小我指教師個體，第二個我為大我指教師團體)校級科研工作思路，確定了“問題教研引領(lǐng)，寬進嚴出”的課題研究思路。2013年秋學(xué)期位培訓(xùn)啟動預(yù)備期，2014年經(jīng)過了陳述假設(shè)——制定方案——課題申報。目前申報課題有20個，經(jīng)過課題指導(dǎo)老師——課題領(lǐng)導(dǎo)小組審批，有6個課題評為優(yōu)秀立項課題。2015年6月順利完成20個校級課題結(jié)題鑒定。

(3)一“冊”導(dǎo)題——創(chuàng)導(dǎo)“課題研究規(guī)范化”研究模式

校級課題操作起來才發(fā)現(xiàn)困難重重，首先老師們怨言連天，他們有的原來跟著做過大課題，要自己動腦就為難了;有的把課題想得很深奧，不想走進去;有的嫌麻煩沒有時間……經(jīng)過幾次的培訓(xùn)，勉強交上幾個課題組的材料，但都是從網(wǎng)上復(fù)制下來應(yīng)付的。沒有辦法，科研主任譚桂秋老師結(jié)合學(xué)校實際，把做課題的要素編成了《龍勝鎮(zhèn)小學(xué)校級課題研究手冊表格 (15年5月修改)》，一路研究一路修改，目前這本手冊有九表三附件，有效地帶著大家做了一回課題。因為在鑒定會上許多的課題回報都說道:“我們終于知道什么是做課題了。”也就達到了我們初級的研究目標(biāo)。

(4)一“線”串題——推行“課題研究群體化”研究模式

我們用這樣的一條線開展課題研究:上學(xué)期完成課題立項和研課匯報——下學(xué)期結(jié)題鑒定。市級課題每學(xué)期一次階段匯報，規(guī)范了課題的管理同時有效整合教研與科研。如三年級語文課題組在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出“合作學(xué)習(xí)與各學(xué)段識字教學(xué)整合”較為實用的課堂教學(xué)模式，稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在2015年4月12日“2015年廣西中小學(xué)教師專業(yè)化 (龍勝縣)課堂教學(xué)個性化問題解決培訓(xùn)”培訓(xùn)會上得到林云教授的肯定贊許。這種教學(xué)模式深受教師們的鐘愛，很快在學(xué)校的一二三年級語文識字課堂推廣實踐。在2015年5月28日—5月29日“龍勝鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)習(xí)型禮儀課堂教學(xué)青年教師賽課”活動中，一年級的鐘楚、肖塘波老師和三年級的藍青老師都是展示這模式的識字教學(xué)課，均榮獲一等獎。很好驗證了“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的有效性和實用性。

(5)一“會”升題——提升“課題研究成果化”交流模式

首先從13周開始到今天的下午，每周的星期五下午，我們都在認真地進行我們的課題結(jié)題鑒定及階段匯報活動會議。在大家的努力下，20個校級課題成果鑒定等級分別為—3個優(yōu)秀，15個良好，2個合格。

其次，課題結(jié)題了，學(xué)校對課題研究成果進行一定的精神和物質(zhì)獎勵。如，本學(xué)期20個校級課題成果鑒定等級分別為—3個優(yōu)秀，15個良好，2個合格。根據(jù)獎勵方案三個等級獎金金額分別為1000元、900元、800元，合計共花近2萬元。評選40個優(yōu)秀個人。這樣做一是激勵大家做課題，二是及時推廣課題成果。

總之，我校的“五個一”課題管理模式是提高課題研究效率的有效手段，讓科研成為一種習(xí)慣。