地方直招大學生入伍任職培訓問題淺析

文/崇陽 王魁 李杰 高晶 郭軍

隨著我軍現代化步伐的不斷前進。任職培訓教育也已經成為部隊和軍事院校越來越重要的組成部分。在任職培訓參訓學員中，有一部分就是地方直招入伍大學生。在新形勢下軍隊院校在針對地方直招大學生入伍如何進行任職培訓，如何能夠迅速的通過任職培訓將直招大學生轉變為符合部隊需求的人才是任職培訓學校重要的目標和任務。這也是提高部隊戰斗力生成重要的組成部分。因此本文針對地方大學生直招入伍任職培訓的生源特點、培訓所存在問題和解決對策進行了梳理分析并總結如下。

一、地方直招大學生生源特點

地方直招入伍大學生的特點是:

1、地方大學生在地方大學生活學習，所以思維活躍，具有地方青年的朝氣和活力。地方大學生對于新事物接受能力強，自學能力強，且個性鮮明，善于表達自我的思想，并且直招入伍地方大學生所學專業是軍隊所急需的專業，因此地方大學生入伍能夠迅速的填補空白，彌補短板，具有很大的專業優勢。

2、地方直招大學生相比較國防生和軍校生長干部的學習生活經歷有著明顯不同，尤其缺乏軍人的責任感和使命感、基本隊列體能訓練和基本的軍事素養。地方直招大學對于遵守部隊的凡事聽指揮，一切要服從部隊的嚴格的規定等這些要求生無異于前所未有的挑戰。而且地方大學生在之前的學習中缺乏針對軍隊特有的方面的學習，且也沒有接觸過部隊的裝備訓練。這使得地方直招大學生要成為一名合格軍人存在著巨大的挑戰。

二、地方直招大學生任職培訓存在的問題

地方直招大學生雖然同國防生一樣來自地方高校，但與國防生也有很大不同。因為國防生來自簽約高校，所學專業和入伍后所任崗位基本已經形成規律和政策。但是地方直招大學生來自不同的高校，所學專業各不相同，并且由于是部隊急缺專業，這就導致直招大學生在任職培訓中存在各種問題。其中最為直接的就是以下幾個方面:

1、地方直招大學生的任職培訓目標不明確。地方直招大學生生源不同，所學專業也不同，層次更不同。直招大學生學歷為碩、博士，并且在研究生期間所從事的研究各不相同。如果將直招大學生與國防生一起參加任職培訓，以同等水平培訓則可能存在國防生聽不懂，直招生不想聽的問題。

因此如果在不了解直招大學生的任職能力水平的情況下盲目將直招大學生和國防生盲目的混訓，這必導致任職培訓沒有瞄準部隊急缺人才的任職能力建設，沒有做到直招大學生的緊缺關鍵作用的體現，沒有做到部隊缺什么培訓什么的目標。這樣就會產生物不盡其用，人不盡其才的資源浪費現象。并且會導致直招入伍大學生將來無法勝任第一任職的情況，導致直招大學生在進入工作崗位可能會出現不適應，會對今后工作發展產生不利影響。

2、培訓院校針對地方直招大學生的任職培訓的培訓方式落后。由于直招大學生專業復雜，并且將來從事的崗位復雜，決定了直招大學生入伍的任職培訓模式的復雜性和多層次性和多樣性。并且現階段針對任職培訓的教學方式方法也存在問題。

現有針對任職培訓的培訓方式現在普遍的做法還是課本為主，按教材授課和采用短期學歷教育培養模式。但是直招大學生的部隊任職教育與學歷教育并不符合，地方直招大學生的任職培訓則更注重能力培養和第一任職能力的鍛煉。并且現有任職培訓教材多采用已有學歷教育教材，存在教材老化，學習方向不符的問題。同時存在任職培訓教員零時抽調，零時組建。所以存在任職培訓方式與直招大學生培訓需求在培訓方向的矛盾。

現階段則針對地方直招大學生任職培訓多以授課為主，裝備訓練為輔，這恰恰導致直招大學生本身知識能力已經很強，還要學知識，缺乏裝備訓練能力而不補充裝備訓練能力的怪現象。同時教員同志可能缺乏部隊一線任職，對于直招大學生將來下到一線基層部隊存在的問題并不了解。教員把握不準任職培訓所需要的能力和問題，只是單純的授課，導致直招大學生任職培訓還是以只是學習為主而任職能力不足。將來下基層缺乏基本的裝備訓練和操作能力，這必將導致直招大學生在基層工作崗位的工作能力脫節，對直招大學生將來的職業發展帶來問題。

三、地方直招大學生任職培訓問題對策措施

任職培訓不是簡單的短期再學習，而是針對直招大學生在沒有基礎的情況下的能力提高訓練來滿足將來進入第一線的任職需求。因此要深入了解直招大學生入伍的學術水平和能力特點，深入研究人才的培養體系，制定合理的任職能力培養方案。著力突出培養提高直招大學生的第一任職能力，努力讓直招大學生真正學到在部隊任職所需的能力。具體對策措施如下:

1、要堅持以提高任職能力為根本。因為直招大學生缺乏部隊基層任職經驗。所以必須大力提高學員的任職能力將來才不會與部隊脫節，培訓要堅持學用一致，訓用一致，以需求為牽引。任職培訓單位一定要做好鮮明的教學特色。改變傳統的教育教學方法，突出任職培訓為導向。

首先按以需求為牽引，瞄準部隊所用來教學。直招大學生招收就是為了解決部隊緊缺專業問題，在學生具備一定的理論基礎情況下，一定要以部隊所需為牽引，只有部隊認可才是任職培訓的成功。其次針對不同分配單位要制定不同培訓計劃，以貼近本單位，本專業需求為本。做到培訓及上崗，要加大實踐環節的訓練，加大學員的動手能力，強化教學環節的轉變，向案例式教學，討論式教學轉變。改變以往的老師教學生聽，缺乏實際操作經驗，切實解決地方直招大學生空有一身理論功底，而不能將理論轉變為實際操作動手能力的問題。

2、要優化課程設置。針對地方直招大學生具有了一定的基礎理論，如何將直招大學生的理論迅速應用到將來的崗位中，這是非常重要的問題。這就是任職培訓任務中對直招大學生所需要進行的重新認識和再教學?，F有的教學課程單一，結構陳舊，而且經常與國防生合訓，這樣就會出現針對教學對象不同。

因此必須合理的設置教學培訓內容，讓直招大學生不用重復學習已經熟悉的理論內容而是直接跳到在部隊一線任職所急缺的內容。要注重課堂學習的內容要向任職能力轉移， 要由課堂教學向實踐學習轉變，要將直招大學生由地方大學生迅速成長為部隊急缺且招之能戰的專業技術軍官。

3、強化教員任職培訓教育教學能力培訓水平。地方直招學生普遍具有很高的科研學術能力水平，可能在某些專業學術水平并不比教員差。所以教員必須提高教學水平，同時任職培訓學校也要建立一整套合理有效的培訓體系。在教員充分認識和提高任職能力教學水平后，任職培訓學校根據地方直招學生不同的專業特色，組織教員分類學習和實踐。尤其在是培訓學員普遍缺少實踐動手能力的情況下，可以加強提高教員的實踐操作能力。

同時要不斷總結經驗，完善教員自身的能力儲備，或者選拔在基層實踐優秀教官參與任職培訓。一線優秀教官的參與培訓可以給培訓學員提供一線基層最緊缺急需解決的問題、解決方案和能力?？梢詭椭鷮W員將已有的科學知識迅速轉化為部隊急缺的能力素質。

4、加強直招大學生任職培訓管理的過程管控體系。綜上可以看出現在對于任職培訓過程中的標準較統一，但是在培訓過程監控和質量管理體系過程中則缺乏相應的監管體系和制度，并且現有的管控體系也缺乏實際操作能力。而且多數任職培訓承訓單位只是單純的以最后的書面成績作為考核標準，并沒有建立一套完整過程管控體系，導致教學、課程建設和實踐能力培養脫節。這并將會造成任職培訓學員的學習目標模糊，能力培養也必將缺乏。

實際的任職培訓則是以突出能力為根本，因此必須建立科學合理的質量監管體系。任職培訓要從頂層出發建立科學合理的動態過程監控體系，將培訓質量與培訓指導思想結合起來制定合理的目標。從任職培訓的方案制定到解學環節的展開，在到實踐能力培訓的養成和提高，都要加入科學的標準和便于考核監控的評價體系。

四、結束語

地方直招大學生入伍任職培訓具有鮮明的特色。如何讓具有一定專業學術能力的地方大學生迅速成長為具有任職能力的年輕軍官，這是我們著力要解決的問題。而在這個過程我們還有很長的路要走，在這個過程中我們要著力抓住上述幾點建議，努力培養出適應國家發展和國防建設的新型復合型軍事人才。

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