民辦高校實踐教學與應用型人才培養

文/趙少飛

一、民辦高校在實踐教學中存在的問題

我國的高等教育原來屬于精英教育，在上世紀末開始向大眾教育轉變。上大學不再是上世紀八十年代那樣“千軍萬馬擠獨木橋”，而是向大多數學子開放。民辦高校也是在這種形勢下蓬勃發展起來的。

民辦高校的辦學目的是以培養技術型人才為主，但一些民辦高校一方面沒有自己的辦學目標，一切照搬本科大學的辦學模式，在教學中以學習理論知識為主，忽視了學生的實踐能力。另一方面也是為了迎合社會需求，希望自己培養的學生“更高級”一些，不必從事體力型的技術工作。但這樣培養出的學生失去了高職特色，重理論不重實踐，結果走上社會后由于缺乏實際動手能力，一時找不到合適的崗位，反而遷怒于民辦高校的辦學水平不高，嚴重影響了民辦高校的聲譽，使民辦高校在招生時受到影響，只能降低門檻，這樣的惡性循環使得民辦高校一時難以擺脫社會偏見，短期內難以提高自己的聲譽。

在目前的社會分工方面，我國的人才存在著不均衡的現象，那就是技術型人才短缺，有的技術人才只有技術，沒有專業知識，這樣的人才也不適合社會發展。隨著大學生就業難的現象越來越嚴重，社會上開始正視高職教育，不再認為技術型人才低人一等，這樣的轉變也給民辦高校帶來了希望。

二、民辦高校在應用型人才培養方面存在的不足

應用型人才最大的特點就是動手能力強，而動手能力的培養就需要在學校學習時通過實踐教學活動來達到。但目前，我國的民辦高校在實踐教學中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面。

第一，教學實踐方法落后，一些學校的實踐教學和社會需要脫節，教師在教學中，沒有將要實踐的內容分為校內和校外。校內實踐只能將一些常見的實踐活動在校內進行，一些應該在校外進行的就不能在校內走過場，搞形式化，而是要和企業單位聯系，讓學生進行實地操作。

第二，對教學中的實踐教育認識不足。我國很多民辦高校在辦學時沒有自己的辦學特色，教學方式照搬本科大學。在教學中重視理論知識的掌握，忽視動手能力，結果高職生畢業后成了“紙上談兵”的人才，理論知識達不到本科生標準，動手能力又不強。

第三，實踐教學中的教師能力不足。作為高職教育，實踐教學是教學內容的重要組成部分，是培養學生能力的關鍵，但一些高校教師本身能力有限，只會照本宣科，沒有交際能力，因而沒有足夠能力讓學生到相應的企業單位進行學習交流。

第四，民辦高校沒有和社會進行合作。民辦高校培養人才直接為社會為企業服務，應該要和學校專業相關的企業單位進行溝通，一方面讓企業提供學生的實踐機會，另一方面可以為企業提供人才，這樣的雙向交流也是雙贏的機會，但一些民辦高校忽視了這一點，不僅學生沒有機會進行校外實踐，還影響了學生的就業。

三、民辦高校實踐教學的改革途徑

鑒于以上存在的問題，民辦高校在利用實踐教學培養應用型人才時，要從以下方面進行改革。

首先，學校要有自己的辦學特色，不能人云亦云地隨大流，看見社會上流行什么就開辦什么專業。在設置專業時要有前瞻性，了解社會需要哪些方面的人才，然后才有的放矢。并且在辦學中要有自己的辦學方式，不能照搬別人的成功模式。

其次，民辦高校的專業設置要和需要人才的企業進行合作，讓企業給學生提供實踐機會，自己培養的人才優先向合作的企業提供，這樣一方面可以滿足學生的實踐學習，通過實踐消化所學的理論知識，也可以在實踐中發現自己的不足，回到學校就可以加強這方面的學習。另一方面，通過實地實踐學習，也可以使學生明白學習的重要性，促使他們努力學習。并且也有利于學生的就業。

第三，高職學生的實踐教學應該和理論學習搭配著進行，學習一部分理論，進行一段時間的實踐，然后再進行理論學習，這樣就能一邊將所學的知識用到實踐中，一邊在實踐中找到不足，回到學校繼續學習。我國面前的實踐教學一般是安排在第三學年，學完理論就實踐，沒有再繼續學理論的機會了，這樣的實踐教學存在著不足。開始學生不知道該掌握哪些知識，等知道自己的不足之后，已經沒有挽救的機會了。

第四，培養教師的實踐教學能力。實踐教學主要還在于教師的正確指導，作為教師，不僅要有雄厚的專業知識，還要有一定的動手能力和創新能力。社會一直在變化，教科書上都是前人的經驗，學生掌握了不一定就能用得上。因此，教師要有不斷開拓創新的精神，緊跟時代步伐，將最先進的知識傳授給學生。同時教師還要有一定的交際能力，能夠帶領學生到生產第一線進行實地考察、實踐。

第五，要重視實踐教學質量，學校開辦實踐教學的目的是為了培養人才，因此實踐教學不能走過場，而是要有質有量。應該將實踐學習納入到考核中，這樣才能促使學生重視實踐教學。

總之，實踐教學要和社會需要、學生需要相聯系，才會產生效果，不能將實踐教學當做一個必走的過場來進行。

［1］盧海燕. 創新型人才培養視角下實踐教學體系構建的思考［J］. 中國電力教育. 2013 (10)

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