淺談如何構(gòu)建精彩的政治課堂

李劍峰

【摘要】新課程理念的實施勢必要求教師改變以往多年的教學(xué)思想和教學(xué)方法，重新樹立教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變一切為了考試、為了分?jǐn)?shù)的簡單的授課思想，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以促使學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。教師只有重視教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)教學(xué)總結(jié)，關(guān)注每堂課的生成，才能讓政治課變得越來越精彩。

【關(guān)鍵詞】高中政治 精彩課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0056-02

長期以來，因為思想政治學(xué)科的理論性，再加上教師的教學(xué)方法不到位，學(xué)生對于思想政治學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有很多的學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一種可有可無的學(xué)科。在這樣的情況下，高中思想政治課堂的效益顯然是很難得到提高的。筆者結(jié)合多年高中思想政治教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

一、營造良好氛圍，是構(gòu)建精彩課堂的基礎(chǔ)

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展的空間，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生、生生的雙邊活動，才能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表見解、都敢于發(fā)表見解的機(jī)會。教師要精心設(shè)計好討論的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境調(diào)動學(xué)生的積極性。一個生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。比如我在“存款儲蓄”這一知識點(diǎn)時，首先設(shè)計了小張要幫助奶奶到銀行存錢該存活期還是定期的問題，讓學(xué)生去討論。有學(xué)生認(rèn)為存活期，有的學(xué)生認(rèn)為存定期。討論之后讓他們說理由，很快牽出活期存款和定期存款的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、各自的利率等書本上的全部問題。這樣，學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中思考了問題并互相啟發(fā)，共同完成了書本知識的學(xué)習(xí)，還提高了分析問題和解決問題的能力。

二、發(fā)揮教師智慧，是構(gòu)建精彩課堂的關(guān)鍵

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄危⑶艺_的加以運(yùn)用。”中學(xué)思想政治課正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛日趨活躍，學(xué)生在課堂上常會提出一些怪問題，有的還會以此來考老師一把，以試探老師的智力和學(xué)問，對待這些問題，老師應(yīng)認(rèn)真對待，機(jī)敏巧答，否則會影響教師的自身形象，降低在學(xué)生中的威信，而且，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講《青少年要有社會責(zé)任感時》我講到，我們要發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。這時，突然有一位同學(xué)說，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一切向錢看，學(xué)習(xí)雷鋒還有什么用，不是大傻瓜嗎？”我并沒有馬上回答而是讓同學(xué)們討論他的觀點(diǎn)是否正確。在同學(xué)們闡述完觀點(diǎn)后，我沒有講大道理，而是舉了這樣一個例子：“當(dāng)你晚自習(xí)放學(xué)后，父親在接你回家的途中，突然舊病復(fù)發(fā)暈到在地，這時你是需要錢呢，還是需要雷鋒似的大傻瓜，幫你把父親送到醫(yī)院呢？”學(xué)生默然了，他自己得出了答案，需要雷鋒，人人需要雷鋒，人人應(yīng)該學(xué)習(xí)雷鋒。

三、創(chuàng)設(shè)表演情景，是構(gòu)建精彩課堂的保證

表演，寓教于動、寓教于樂，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中學(xué)生等待接納的“被動角色”，而且能發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高爾基說：“按天性來說，人都是藝術(shù)家。”在講“矛盾普遍性和特殊性關(guān)系”時，把同學(xué)們調(diào)動起來，參與小品表演，醫(yī)生給病人開藥方：多吃水果。可病人的兒子給他買梨，他搖頭。買蘋果，他搖頭。買橘子，他還搖頭說都不是水果。表演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考：這個人犯了什么錯誤？這個人能吃到抽象的水果嗎？通過同學(xué)的參與激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生親歷思維過程，加深對“普遍性寓于特殊性之中”的理解。這種導(dǎo)入方法直觀性強(qiáng)，氣氛熱烈活躍，對活躍學(xué)生思維積極性，語言表達(dá)能力和表演才能有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生的表演可以把單項的灌輸和枯燥的說教，變成生動形象的內(nèi)化，把課堂教學(xué)推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給學(xué)生提供了一個參與的平臺，在參與的過程中，加深了對教學(xué)內(nèi)容的體驗與感悟。

四、制造“沖突”，是構(gòu)建精彩課堂的根本

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常“利用‘沖突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達(dá)到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想境界。在教學(xué)中，教師可以通過辯論等形式有意識地制造沖突。例如，在講“聯(lián)系的多樣性”時，我制造了這樣的沖突引起了學(xué)生議論紛紛。我及時組織學(xué)生分組合作、共同探究，并進(jìn)行了一次正方和反方的唇槍舌劍。最后我對雙方的辯論進(jìn)行了積極評價，及時作了點(diǎn)撥：

1、從聯(lián)系的產(chǎn)生上看它需要一定的客觀條件，它需要遵循客觀規(guī)律，離開了客觀條件，離開了客觀規(guī)律，聯(lián)系就無法存在；

2、就聯(lián)系的過程來說，任何聯(lián)系的建立都需要經(jīng)過我們?nèi)祟惖膶嵺`活動這一客觀的物質(zhì)性活動才得以完成；

3、就聯(lián)系的結(jié)果來說，聯(lián)系一旦建立，它就獨(dú)立于人的意識之外，比如嫦娥一號、神舟七號發(fā)射成功，極大地提高了我國的國際地位，實現(xiàn)了我們中華民族的千年夢想，極大地增強(qiáng)了我們的民族凝聚力，我們?yōu)槲覀儌ゴ蟮淖鎳械津湴梁妥院馈?/p>

總之，新課程理念下的高中思想政治課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的思想政治課堂。