“一例到底”教學法在思想品德教學中的應用

劉富娣

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0059-02

2011年修訂的《初中思想品德課程標準》明確了理論聯系實際的教學原則，指出教學應著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，這就突出了舉例在教學實踐中的作用。舉例作為溝通理論和學生生活的橋梁，能有效將深奧的道理淺顯化、抽象的理論具體化。但在長期的教學實踐中，教師更多的著眼于單一知識點舉例的典型性，而忽視了課堂的系統性，整節課下來，滿滿的都是案例，學生頭腦里更是一片混亂。如何既發揮舉例教學的優勢又避免過多案例導致的思維混亂，“一例到底”教學法走進了人們的視野。

一、“一例到底”的含義及意義

“一例到底”教學法是指一堂課中，以一則典型案例或材料為主線，根據教學內容的需要設置多個情景，通過引導學生積極思考、主動探索，達到掌握知識、提高能力、激發情感的教學目標的教學方法。“一例到底”教學法的“一例”可以是一個人、一件事、一個話題等，教師的教學圍繞“一例”展開，最后達到的效果是通過“一例”將整堂課的內容串聯起來。

“一例到底”以“一例”代替“多例”，避免了可能的審美疲勞，有力增強了教學實效。傳統的多案例教學為了突出舉例的典型性和針對性，通常是一理一例甚至多例，所以一節課下來，教師需要給學生展示多個事例、呈現大段的文字材料。這會產生兩種可能的后果：一、案例堆積，學生產生視覺和精神疲勞。二、學生更多的被精彩的案例所吸引，從而落入嘩眾取寵的境地，使教學偏離目標。“一例到底”教學法以“一例”代替“多例”并貫徹始終，有效避免了因案例過多產生的審美疲勞。同時，依據教學內容的需要推動事件情節的發展，這就能使案例緊扣教材內容，避免了多案例教學中案例與教材內容“兩張皮”的現象。

“一例到底”避免了多案例教學導致的邏輯混亂和層次模糊，使課堂更加緊湊。一理一例、一理多例的確能有效幫助學生理解單個知識點，卻忽略了知識間的內在邏輯，一堂課后學生頭腦中是“一盤散沙”，而“一例到底”教學法就能有效克服這一弊端。在“一例到底”教學方法之下，教師不僅可以根據教學內容的需要設置或選取相應的情景，以實現案例的典型性。同時，還能將全部的教學內容有順序和邏輯層次的濃縮于一例中，以故事情節的發展來推動教學進程的發展，從而使課堂更加緊湊。

二、“一例到底”教學法的具體操作

（一）分析教材

教材無論在何種教學方法中都居于核心地位，各種教學法都必須圍繞教材展開、為教材服務。運用“一例到底”教學法，首先也要分析好教材。分析教材最重要的是理清教材的脈絡、把握知識間的內在邏輯和層次關系，同時還要注意不要遺漏要點。

《財產屬于誰、留給誰》選自山東人民出版社八年級上冊《思想品德》第一單元第三課第一項目。本項目的核心詞是“財產”，圍繞其展開了“財產的保護”和“財產的繼承”兩塊。兩者的聯系體現在：保護公民的繼承權，是保護公民私有財產權的延伸和體現。在“財產的保護”這一目又拓展出1、私有財產權及其體現；2、法律保護公民私有財產權的手段；3、法律只保護公民的合法私有財產；4、公民依法保護私有財產的措施。在“財產的繼承”這一部分又包含繼承法的基本知識和公民依法維護自己的合法繼承權兩方面的內容。

（二）設計案例

“一例到底”教學法是“一例”貫穿始終，所以案例在其中發揮關鍵作用。案例設計有以下幾點需要特別注意：1、案例要具有綜合性，要能涵蓋所有知識點；2、案例要具有典型性，“一例到底”教學法選取的案例可以是真實的也可以是虛構的，但無論哪種類型都必須保證所選的案例能較好的說明教材內容。3、問題的設計應當具有啟發性。問題是案例的有效補充，具有討論和啟發價值的問題設計對案例發揮作用能起到畫龍點睛的作用。4、場景間的過渡要自然順暢。“一例到底”教學法是圍繞在一個主題之下的多個場景的銜接，如何實現場景之間自然過渡也是需要教師考慮的重要問題。基于以上幾點考慮，圍繞《財產屬于誰、留給誰》這一課的關鍵詞“財產”，我設計了“老李家的那些事兒”的教學案例。

情景一：老李將自家的小型貨車用作各種用途。

問題：老李對貨車行使了哪些權利？

用這一生活實例幫助學生理解私有財產權的概念及其體現（占有權、使用權、收益權、處分權）能夠有效將知識點化難為易。隨后用一句“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”過渡到第二個情景。

情景二：營運中，老李的貨車與酒后駕駛的張某的客車相撞，老李獲得相應賠償，同時張某被判處拘役。問題：我國法律通過那些手段保護老李的私有財產？

案例將民事和刑事法律手段融合在一起，形成兩種手段的鮮明對比，有效化解了教學難點。之后用中國有句古話“福不雙降，禍不單行”引出第三個情景。

情景三：老李的貨車被竊賊偷走，并低價賣給王某。王某以車是自己買來的為由，拒絕返還。問題：

1、王某所買的貨車會被追回嗎？為什么？

2、面對這種情況，請你為老李出謀劃策？

第一個問題對應“法律只保護公民合法的私有財產”的內容。第二個問題在具體情景中考察“公民如何依法維護自己的合法財產所有權”。

在完成第一目的教學后，用“每個人的財產中，有一部分來自繼承的遺產，所以法律為保護公民的私有財產權相應的也要保護公民的繼承權”完成由財產保護向財產繼承的過渡。說到這兒，大家應該猜到老李家又發生了什么事，從而引出情景四。

情景四：老李突發意外去世，家人關于遺產分配問題起了爭執，

問題：

1、請你幫病故的老李分一分遺產？

2、小明、小梅（養女）作為未成年人應如何維護自己的繼承權？

“分遺產”是讓學生將繼承法的基本知識應用于實踐，這樣不僅能幫助學生理解知識點，更能有效調動學生學習的積極性。第二個問題則直指未成年人如何維護合法繼承權的問題。

“一例到底”教學相對于多案例教學所具有的優勢在教學領域已經逐步被發現，而且這一教學法也正被廣泛應用于教育教學的實踐中。然而如同“絕對完美性不是判斷一個社會的標準”一樣，“一例到底”教學法也不是絕對完美的。首先，并不是每一個科目都適用于這種教學法，另外即使適用的學科也并非每一課都適用。所以，教師在運用這一教學方法時不要生搬硬套，要根據教學內容和學生實際選擇更加適宜的教學方法，這也需要教師在實踐中不斷摸索。