現代文教學存在問題及糾正方法

趙麗娟

【摘要】現代文教學在語文教學中占有重要的地位，而高考終端顯示學生在現代文閱讀上得分很不理想。原因主要在于閱讀教學嚴重走形：學生自主閱讀、獨立思考的機會被剝奪，被參與的現象十分嚴重。筆者認為只有立足課堂改變現狀，才能切實提高學生的閱讀水平。

【關鍵詞】現代文教學 異化 良矢

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0130-02

現代文閱讀教學一直是語文教學重中之重的環節，它在語文教學上的重要地位毋庸置疑。可是反觀高考現狀，盡管語文現代文閱讀所占分值很大，但每年的得分不盡如人意，究其原因，筆者認為這與閱讀教學的現狀有著密切的關系。筆者不揣淺陋，提出自己的一孔之見，以求教于大家。

一 、可恨可怕之現狀

筆者在研讀《翡冷翠山居閑話》時，發現這篇文章最大的特點就是情感的提純、表達的堅決。例如“這樣的玩頂好是不要約伴，我竟想嚴格的取締，只許你獨身；因為有了伴多少總得叫你分心，尤其是年輕的女伴，那是最危險最專制不過的旅伴，你應得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！”，這些語言按照邏輯是無理的，但這樣的語言強烈的表達出作者的情感，這就是孫紹振先生所說的“無理而妙”，于是我把它作為本堂課的教學目標。在教學過程中，我給出最核心的問題：徐志摩的情感是如何表現出來的？有學生找出“只許”這類的副詞。但是對“無理而妙”，學生一時不知如何回答。我只好把第二節及相關語句拿出來，對照常識解說提示，并追問這樣講是不是不講道理，它對情感表達起到了什么作用。一步一步費力的引導總算拉出俏麗的新娘，但到此為止，灌輸的太多，知識沒有活起來，課上得很沉悶。

學生在課堂上不愿講、不愿想、人云亦云、思維膚淺；教師在課堂上講得死去活來，結果學生的學習成效還是低微，到此閱讀教學本質已悄然發生蛻變，這是閱讀教學的異化，筆者認為異化的根本原因還不在于學生。

二、閱讀異化之成因

閱讀教學是教師、學生、文本相互作用而進行的以增進知識與能力為目的的活動。閱讀教學離不開學生獨立的思考，但現在的閱讀教學卻嚴重走形，學生自主的閱讀往往會被教師“生動”的講解劫持，或者被全面詳細的教輔資料“軟禁”。在很多省級優質課展示中，大量存在者教師替代學生思維、優等生替代全班同學思維的現象，在這樣的課堂教學環境下，學生自主理解與思考的空間被嚴重壓縮，閱讀被異化為表演、應和與服從，閱讀教學也被異化為知識的標準化生產，表面繁華的閱讀教學成了扼殺學生創造力、禁錮學生個性的溫床。

閱讀是學生精神成長的園地，閱讀教學的異化不僅會貽誤學生能力發展的時機，而且會嚴重傷害學生閱讀與學習的興趣與熱情。作為一線語文老師，我們能做的就是立足于課堂，改變學生被參與的不良現象。

三、有的方矢之良矢

1、重視學生的學習需求，增強對教材內容進行重構、整合與拓展意識。

不得不承認，現在不少的閱讀教學課，教與學經常出現錯位，即教師所教的不是學生想學的，學生想學的教師又沒教或沒花心思去教。原因就在于許多教師忽略學生的學習需求，缺乏根據學生學習需求對教材進行重構、整合與拓展的意識，在設計教學內容時始終停留在教教材的層面、按部就班的把教材上的內容依次傳授給學生。既然學生在學習內容的選擇上是被動的，他們參與課堂的熱情自然有限。這也是一些課堂沉悶二無生氣的原因。

要改變這種狀況，教師心中必須明確，教材內容不等于教學內容，在設計每一堂閱讀教學課時，一定要考慮學生的學習需求與學習興趣，要善于對教材內容進行重構、整合和拓展。這樣，課堂才能牢牢吸引住學生，學生也才能積極參與到閱讀教學中來。

2、有選擇的使用多媒體、有品鑒的自我表演。

曾聽過一節語文課，教學內容是《雷雨》。教師在導入、解題、作者作品介紹之后，就給學生播放電視版《雷雨》，整個視頻放下花去近30分鐘。視頻放完，也就下課了。課后，與這位老師交流，問他下一節課怎么安排？他說讓學生改變課本劇，讓學生自己來表演。聽后我在想，這樣的教學設計學生是否真正參與了課堂？這樣的閱讀教學課有語文味嗎？

教師的重點應放在對課文細節及人物形象的品鑒上。使用多媒體等教學手段一定要根據教學內容和學生學習的特有方式而有所選擇。只有這樣，閱讀教學才不至于成為娛樂和表演，學生的課堂參與也才是積極有效的。

3 、“一字立骨”，防止無目的的“滿堂問”。

筆者曾聽過一節市級公開課，教學內容為《祝福》。授課老師課上問了40多個問題，期中有30多個問題都是不用怎么思考就能回答出來的。表面看是熱鬧，但絕大多數問題沒有多大意義，學生思維只能停留在表層，思維的過程幾乎沒有。

筆者認為，要善于結合文本內容，抓住核心點，“一字立骨”，解讀出文本的“精神氣”。可以用三種方式來為現代文閱讀教學“一字立骨”：第一，以線索為核心“立骨”；第二，以細節為核心“立骨”；第三，以情感為核心“立骨”。在語文現代文閱讀教學課堂上，一個好的問題能引導學生主動感受形象、體味語言、找到作者文字背后的真情。

4、 重視學生閱讀主體地位，防止學生閱讀個性被參與。

閱讀教學中，學生的參與一定是學生閱讀個性的參與。但在實際的閱讀教學中，閱讀教學走向兩個極端：一是忽視學生的閱讀主體地位，用教參的答案固定教學的方向。二是過分強調學生的自主，教師動不動就讓“小組討論”、“合作探究”，表面尊重學生的閱讀主體地位，可在討論背后有多少是學生自己的閱讀思考和個性閱讀體驗呢？這種做法實質上是群體閱讀，終究不是個性閱讀。

筆者認為，積極創設情境、激發學生閱讀興趣、引導學生自讀自悟，才是正道。這樣學生的閱讀主體地位才能得到尊重，學生的良好個性才能得到培養。

四 、結語

沒有學生參與的閱讀教學課是毫無生氣而低效的語文課，廣大同仁要防止閱讀教學異化。讓我們的學生以興趣為老師，立足于課堂，主動積極地與文本、他人進行深度交流、碰撞，形成自己獨特的、個性化的認識與見解，只有這樣才能切實提高語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]朱從國：《把考材當教材用——高三現代文閱讀教學的一點做法》，《新語文學習》2009年第1期

[2]李英杰：《閱讀教學實效性不高的原因及對策》，《語文建設》2005年第9期