數學教學中創新意識的培養

陳淑華

【摘要】在數學教學中培養創新意識是十分必要的，營造課堂氛圍，發散學生的求異思維，打破常規思維方法，都能夠極大地提高學生們在學習數學中的創新思維培養。

【關鍵詞】營造寬松氛圍，鼓勵學生敢于創新；發展求異思維，培養學生創造能力；打破常規，培養學生創新精神。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0132-01

小學生具有旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養創新人才的重要因素。而要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識。

一、 營造寬松氛圍，鼓勵學生敢于創新

目前的課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足，學生豈敢質疑問題，學生的創新火花在害怕當中無法點燃，學生的創意在不敢問、不敢講中泯滅。要改變目前狀況，教師必須營造寬松、積極、愉快、和睦、融洽的課堂氛圍，消除學生畏懼的心理障礙，鼓勵學生發表獨立的見解，使學生的身心得到解放。如，教師提供給學生“2，4，6，8，9，10”六個數，要求學生找出與眾不同的一個數，讓學生各抒己見，鼓勵學生說出不同的想法。如果在個體學習的情況下，許多學生往往以能找到“9”是唯一的奇數就滿足了，但是在群體的學習中，在寬松、愉快的氛圍中，就能聽到學生不同的見解：“10是唯一的兩位數”、“2是唯一的質數”、“8可以分解成3個2連乘的形式”、“4是最小的合數”等等，在這里創新意識得到培養，個性得以發展，創意得以展現。所以，在課堂教學中，創砸哦寬松、愉悅的氛圍，不但培養了學生的民主意識和主人翁態度，也促進了良好的學習心態的形成，從而推動了學生創造性思維的發展。

二、 發展學生求異思維，培養學生的創造力

求異思維是創造性思維的核心。教學中教師要引導學生憑借自己的智慧和能力多角度地思考問題，擴展思維空間，拓寬學生的解題思路，鼓勵學生敢于標新立異，不落俗套，不師云亦云，在求異中創新。例如：“100千克花生出油15千克，520千克這樣的花生出油多少千克？”學生可以先求出每千克花生出油多少，再求出520千克花生能出油多少，也可以求出1千克花生出油多少千克，再求出520千克花生能出油多少千克，還可以先求出花生的出油率，還可以根據兩個花生的千克數的倍比，還可以……顯然正是對題中數量關系的多角度思考，發散了學生的求異思維，那么學生的創新意識和創新能力是可以穩步地培養出來的。

三、 敢于打破常規，培養學生創新精神

教師要引導學生在學習中敢于打破常規，不拘泥于書本知識，用于發表自己的見解。如比較4/7和7/15的大小。按常規先通分再比較、學生很快比較出4/7>7/15。這是教師引導學生想一想還有沒有其他方法。在學生積極討論和思考后，鼓勵學生談一談自己的不同見解。學生得出了另兩種比較方法：（1）轉為除法比較，因為4÷7≈0.57，7÷15≈0.47，所以4/7>7/15；（2）以1/2為標準進行比較，因為4/7>1/2，7/15<1/2，所以4/7>7/15。又如，在研究圓柱的表面和計算時，按常規是把側面沿著它的一條高剪開，展開后得到一個長方形（如圖）

通過實驗看出，這個長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高。從而得知圓柱的側面積等于底面的周長乘以高。在教師的鼓勵下學生又大膽打破常規，拋開教科書的束縛，尋找到了新的想法，就把圓柱的側面沿一條斜線剪開，得到一個平行四邊形（下圖）這個平行四邊形的底等于圓柱底面周長，高等于圓柱的高。因為平行四邊形的面積等于底乘以高，也可以得出圓柱側面面積等于底面周長乘以高這個結論。

經過這樣的訓練和培養、增強了學生的創新意識，使學生單一的思維變得多元化，使學生零散呆板的見解變得系統靈活，使學生在潛移默化中受到創新精神的熏陶，變得更聰明，更富創造力。