數學練習要有趣味性和開放性

戴喜河

【摘要】數學練習對鞏固學生所學知識，培養數學思維有著積極的促進作用。而新課程理念認為，小學數學練習必須以重建和提升課程意義為基礎，以趣味性、開放性為原則，以促進學生全面發展為目標。因此，筆者結合多年教學實踐經驗，探索如何提高數學練習的趣味性和開放性，激發學生練習的內驅力，全面培養學生的思維能力。

【關鍵詞】數學練習；開放性；趣味性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0135-02

傳統數學練習以“練”為目的，枯燥的題海戰術讓學生一度陷入“被練習”狀態，不能真正喚醒學生的參與興趣，挖掘學生的思維潛力。而新課程從生本理念出發，激發學生的自主興趣，促進學生思維能力的提高。因此，積極探索小學數學練習的趣味性、開放性設計是促進新課程發展的責任和使命。

一、以趣引疑，激發學生的探索欲望

興趣影響效果，小學生對數學的迷戀多始于興趣。由于數學學科本身具有極強的邏輯性和抽象性，學生常常會感到枯燥乏味，尤其高強度，大批量的數學練習，往往令學生“望而生畏”。因此，新課程背景下數學練習必須具有趣味性，以趣引疑，激發學生的探索欲望，讓練習真正成為數學攀登路上的階梯。例如：人教版四年級下冊“三角形的分類”練習中，師生一起玩“猜三角形的游戲”。教師將三個三角形紙片夾在課本中，第一次教師露出一個直角，沒等老師提問，同學們異口同聲地回答：直角三角形。第二次露出一個鈍角，同學齊聲回答：鈍角三角形。教師向同學伸出了大拇指表示表揚。第三次露出了一個銳角，同學們的熱情更加高漲，大聲喊：銳角三角形。教師沒有評價，而是將這個三角形抽出，原來是一個直角三角形，這說明了什么呢？學生陷入深深的思考中……在這個教學案例中，教師巧妙設計，發揮了游戲的趣味性功能，轉變練習方式，步步深入，學生在趣味的引領下沉浸課堂練習，在輕松愉悅的氛圍中漫步思維世界，實現了數學知識由淺入深的跨越，彰顯了數學練習的價值和意義。

二、以趣導學，培養學生的靈活思維

興趣決定效率，從兒童心理特點來看，小學生更喜歡好玩、有趣的學習形式。傳統的數學練習模式單一，學生缺乏興趣，思維發展也受到一定的限制，導致很多學生練習只會生搬硬套，換個說法就不知所云。因此，教師可以根據學生年齡特點，創新多種練習方式，增強數學練習的趣味性，以培養學生靈活的思維能力，促進學生的個性發展。例如：人教版五年級上冊“三角形面積的計算”教學中，教師設計了一個有趣的練習，在一塊長1.8米，寬0.9米長方形紅布上，裁剪底邊為90厘米，高為30厘米的紅領巾，最多能裁剪多少個？用自己喜歡的方式寫出剪裁方案？比一比，看誰算的快？這種具有挑戰性的問題設置，吸引了學生的興趣，只見同學們時而小聲討論，時而埋頭計算，最后展示環節中剪裁方案五花八門。有同學以算式表達，有的同學用漢字寫出了方案，還有的同學以畫圖的形式匯報，多種答題方式的呈現將課堂教學推上了一個高潮......在這個教學案例中，學生的思維能力得到了空前的開發，在趣味的推動下，小學生的想象力和創造力無限擴大，而這些能力的培養正是數學練習的價值和意義的體現，是促進學生個性發展的必要前提，是推動數學課堂改革的不竭源泉。

三、以放促展，擴大學生的參與范圍

開放促進發展，傳統數學練習設置中，教師多被教案牽著鼻子走，很少從學生自身年齡特點和接受能力出發，導致學習能力的較強的同學“喂不飽”，而學習能力偏差的同學“吃不到”，長此以往形成惡性循環，數學練習不僅不能成為學生思維成長的墊腳石，反而成為絆腳石。因此，新課程背景下數學練習要具有開放性，即讓不同層次的學生都能通過練習實現新舊知識的鏈接和鞏固。例如：人教版六年級下冊“圓柱體積計算的應用”數學練習中，教師以教材為依托，補充了一組題目：1、請寫出求一個圓柱體的體積需要哪些已知？2、請自主編一道已知底面半徑和高，求圓柱體積的應用題。3、請編一道底面直徑與高相等，求圓柱體積的應用題，并作答。4、在一個棱長為16厘米的正方體鋼材中，車一個最大的圓柱體零件，零件的體積是多少？要求學習能力較差的同學做完1、2題即可，中等生做完1、2、3題即可，而學習能力較強同學可以嘗試完成第4題。同時，每個同學在完成自己任務內題目后，可以向更高層次題目挑戰。在這個數學練習中，教師搭建開放性的練習平臺，充分關注教學的層次性和學生的個體差異，讓學生體會到進行挑戰后的喜悅，賦予數學練習以魔法，吸引全體學生積極參與，以實現“讓每個學生都有所發展”的新課標要求。

四、以放誘探，提高學生的實踐能力

蘇霍姆林斯基曾說：只有將知識加以運用，才能讓學生感受到知識的崇高。數學練習亦是如此，只有讓數學練習應用于生活，學生才能真正體會到數學學習的樂趣。因此，數學練習的設計必須敞開大門，歡迎學生走進課本的世界，還要舍得學生從課本中走向生活。以便讓學生將學習經驗與生活經驗接軌，鞏固學習效果，增強個性體驗，培養探究能力和實踐能力。生活化練習的設計，不僅可以培養學生的數學應用意識，而且還能培養學生日常生活的探究能力和實踐能力，促進學生的全面發展。

綜上所述，數學練習趣味性和開放性的設計是新課程標準理念的彰顯，更是學生個性發展的需求。作為小學數學教師，必須從學生視角出發，多一些趣味，少一些枯燥；多一些靈動，少一些呆板；多一些開放，少一些禁錮，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[2] 趙國勤. 讓作業個性飛揚[J]. 小學科學（教師）. 2013（09）