探尋小學數學課堂的“有滋有味”

單林

【摘要】課堂上教師重視創設自由、和諧的教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現知識的再“創造”。在課堂中更關注學生經歷知識的過程，課堂活了！學生活了！

【關鍵詞】生活味 人文味 探究味 思想味

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0136-01

小學數學課程是培養公民素質的基礎課程，是學生未來生活、工作和學習的重要基礎，在小學教育中占有特殊的地位。新課程標準提出：人人都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發展。其落腳點是數學教育而不再是數學教學內容，有著深刻的意義和內涵。學生從數學課堂應該學到什么？怎么學？程度如何？是我們一線教育工作者要深深思考的問題。我們認為，學生除了學會基本的知識技能，更重要的是要感受數學課所帶給他的“有滋有味”。

一、感受數學豐富的生活味

數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。數學是人類生活的工具，數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。生活又是數學的大課堂，生活中蘊涵著豐富的數學教學資源?；貧w生活世界的數學教學，能使學生認識到原來數學就來自我們身邊的現實世界，體會到數學學習并不是那么枯燥無味的。

教育其實也是一種生活，而且教育的生活是以人為中心的。教學實踐必須結合生活實踐活動，將教學內容與學生生活相聯系，注重學生原有的生活經驗，通過讓學生在體驗生活的過程中學習數學，使學生體驗到學習數學的意義，激發學生學習數學的興趣，真正成為課堂的主角。

例如在教《找規律》一課，為了讓學生在生活中學習數學知識，我出了這樣一道題：小明有一件新羽絨服（藍色）和兩條新褲子（灰色，黑色），周一上學，他一件衣服，一條褲子搭配，讓孩子們初步了解搭配在生活中的應用，接著進行深化，他有兩件羽絨服（藍色，紫色），兩條褲子（灰色，黑色），還是按照一件衣服，一條褲子自由的搭配，在搭配得過程中體驗有序搭配的必要性與價值，繼續深化，三件羽絨服（藍色，紫色，紅色），三條褲子（灰色，黑色，淺藍），又該如何搭配呢？想一想，怎么才能做到不重復不遺漏呢？拓展應用：如果再加上兩頂帽子（鴨舌帽，小禮帽）

實踐證明，在數學教學中引入學生生活實際，學生可以更真切的感受到數學就在身邊，數學不是枯燥，也不是灰色的，而是充滿生活色彩的，從而讓學生更加樂于參與課堂的學習活動，同時對知識產生更為濃厚的興趣。

二、體驗數學濃郁的人文味

學習數學不僅是掌握一定的知識與獲得一定的能力，同時要使學生學會欣賞和理解人類創造的這一文化成果，激發對數學這門科學的熱愛，對歷史上數學家的崇敬，以至對祖國悠久的文化傳統的領悟。

如《認識圓》教學中，引導學生用“滾動法”“繩測法”等原始的實驗，通過計算得出圓周率的近似值，使學生在體驗中發現規律，然后教師投影出示：祖沖之是我國南北朝時期的人，他在數學上的杰出成就，是關于圓周率的計算。

秦朝和漢朝以前，人們以古率“徑一周三”作為為圓周率，也就是說圓的周長是直徑的3倍。后來發現古率誤差太大，應該是3倍多一點，不過究竟多多少，誰也說不清。直到三國時期，一個叫劉徽的人提出了計算圓周率的科學方法——“割圓術”，他用圓內接正多邊形的周長來逼近圓周長，計算到圓內接96邊形時，才求得π約等于3.14，并指出，內接正多邊形的邊數越多，所求得的π值越精確。祖沖之就在前人的基礎上，刻苦鉆研，終于精確求出π在3.1415926與3.1415927之間，按照當時的社會狀況，π的精確程度已經達到小數點后7位，可以說已經基本滿足當時的科學技術要求了。

外國數學家獲得同樣結果，已是一千多年以后的事了。為了紀念祖沖之的杰出貢獻，世界歷史學家建議把π=叫做“祖率”。

三、陶醉數學精彩的探究味

隨著新課程改革的不斷深入，其核心理念“為了每一個學生的發展”越來越受到人們的關注與重視，學生的主體性、能動性、獨立性、創造性得到不斷的生成、張揚、發展和提升。課堂上教師重視創設自由、和諧的教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現知識的再“創造”。

如在教學三角形面積時，上課一開始就有學生忍不住說，三角形的面積=底×高÷2，教師接住話茬說，對，三角形的面積是等于底乘高再除以2，可這是為什么呢？學生頓住了，因為他的結果可能是看來的，聽來的，而又僅僅是一個結果。于是教師接下去說：請你利用手中準備的材料，可剪、可拼、可畫（每組準備了網格圖，剪刀、幾個有相同或不同的三角形），以小組為單位進行探究，看哪組驗證的方法最多？開門見山的揭示，簡單扼要的要求，學生就立即進入探究階段。匯報時學生的思路多種多樣，有兩個完全一樣的三角形的拼法，有網格上畫三角形法，有對一個三角形的不同割補法等等，遠比你預設得還要精彩。因此根據年齡、教材特點，選擇合適的探究內容，才會使探究活動有效、深入的展開。

四、品味數學醇香的思想味

日本學者米山國藏曾說，無論對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的是數學的精神、思想和方法，而數學知識只是第二位的。數學思想方法與數學知識是相互交融，相互依存，密不可分的，沒有脫離數學知識的思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識，我們在數學知識的教學過程中要努力體現和反映一些重要的思想方法，并使之貫穿于知識發生發展、拓展應 用和整理反思的各個環節。

數學是思維的科學，數學教學最根本也最重要的任務就是要讓學生學會思維，而合理的思維自然要依賴于科學的思想方法，數學思維水平的提高和數學思想方法的感悟往往是相伴相生，相得益彰的，因此，組織高質量的思維活動，引導學生多角度，多層次，富有個性的思考問題，是滲透數學思想防范的重要途徑。

當我們的數學課，不再僅將所謂的知識點，作為課堂教學的全部，當我們的數學教師，能像一名導演，努力用課堂的精彩來演繹文化的厚重與繽紛，用信息的多向傳遞與情感的共振，生成充滿人文關懷的課堂環境，將“人的全面、合諧發展”，真正置于教學的重要位置，有了如此充滿魅力的數學課堂，那何嘗不是學生、社會、未來的福分！