初中信息技術教學和課程整合初探

竇志剛

【摘要】隨著我國信息技術與課程整合的發展，人們對信息技術教學和課程整合的認知出現差異，本文則從原因、理論基礎、原則和內涵等方面來重新梳理初中技術教學和課程整合。

【關鍵詞】信息技術教學 課程整合 理論基礎

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0137-02

前言：隨著信息技術的發展，我們對信息技術教學越來越重視，然而，由于課程設置難、學生考試壓力大等原因，信息技術教學和課程整合成為了人們關注的焦點。因此，本文以初中技術教學和課程整合為主，著重探討其原因、理論、原則、內涵。

一、初中信息技術教學和課程整合的原因

（一）信息技術教學與其他學科的課程整合，可以加強學科教學的效果。

這主要體現在兩方面，第一，交互性，指的是教師和學生之間的雙向交流，教師可以對學生的整個學習過程進行有針對性的個別實時指導，真正實現因材施教。第二，利用信息技術，可以使講授的知識表現的圖文并茂、豐富多彩，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，也可以使之產生濃厚的學習動機，同時多種感官的綜合刺激，可以增加獲取信息的數量，延長學習的狀態，讓學生掌握更多的知識[1]。

（二）信息技術教學與其他學科的課程整合，是培養創新精神和自主學習能力人才的有效方法。

信息技術教學提供了極為豐富的資源，可以讓學生獲得自由探索的機會，以無限廣闊的信息資源支持他們任何的探索和設想，發揮他們的創造性和解決問題的能力。

（三）信息技術教學與其他學科的整合，是提高教學效率的有效途徑。

課程整合是協調教學中的教師、學生、教育內容和教學媒體等諸元素在整個教學系統中發揮最大的作用。換句話說，信息技術教學與其他學科的的整合，不僅可以充分利用現有資源，發揮教學設備的最大潛能，也是在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率教學的不二法門。

二、初中信息技術教學和課程整合的理論基礎

（一）行為主義理論。

行為主義學習理論強調環境對學習行為的影響，主張教學要控制學習的環境，強化正確的反應，達到預期的效果。所以，利用信息技術教學不僅可以給予學生多樣化的刺激，激發學生的學習興趣，促進學生知識的吸收。還可以給予學生多元的反饋，來加強學生對知識點的記憶。此外，信息技術教學與其他學科的整合可以取得良好的教學效果。

（二）建構主義理論。

建構主義主張人必須在實踐活動中認識新事物、新現象、新問題，這也就是說，個體的知識是由人建構的，人必須在原有經驗和知識的基礎上，去完成對事物的理解和把握。所以，信息技術教學和其他課程的整合，可以利用信息技術的優勢來創設其他課程所需要的環境，讓學生在身臨其境中完成對知識的建構。此外，為學生提供的多種感官刺激，讓學生更好的認識和把握事物的內在聯系，引導學生主動進行探索，這有利于學生發展聯想思維和理清新舊概念間的聯系，從而完成對知識的意義建構。

三、初中信息技術教學和課程整合的基本原則

（一）依據實際，量力而行。

這主要是指，首先，必須考結合學校信息化建設的實際情況選擇合適的教學手段，避免教學手段選擇不合理帶來的種種問題。其次，教師要視自身能力而定，如果耗費大量時間在自己不熟悉的多媒體操作，將會嚴重影響教學的效果和進度。最后，要充分考慮學生對多媒體的使用能力和接受能力，不能因采用信息技術教學而影響學生對教學內容的理解和吸收。

（二）結合傳統和現代。

雖然傳統教學方式存在諸多弊病，但仍有其一定的優勢，如板書的設計、講授的方式等。因此，利用信息技術教學和課程整合創造的學習情境，在教學內容中與板書的結合，在教學方法上與講授的方式結合，這不僅能夠推動教學進度的加快，也可以促進學生對知識的理解，同時還可以使學生在思維能力上得到鍛煉。如果只注重傳統教學方式和現代教學方式，則可能達不到理想的教學效果。

（三）適用性原則。

這主要包括兩個方面，一方面是課件的適用性，如果課件的制作只是機械的照搬原來的板書或者課件制作的過于精美而分散學生的注意力等，這樣都會影響到學生對知識的理解，也會影響教學的效果。另一方面則是教學方式、方法的適用性。這樣的情況在信息技術教學與課程整合的初期出現較多，主要是因為教師在教學過程中對信息技術教學方式、模式要不熟悉，難免會出現一些不當和不適應性。

四、初中信息技術教學和課程整合的基本內涵

（一）信息技術教學與課程的關系。

信息技術教學與課程整合強調的是信息技術手段，是對要課程教學的輔助，是要把信息技術應用于教學，出發點與根本都是課程，而不是信息技術。而且，信息技術教學與課程整合不是簡單的包括課堂、教案、課本等的“電子化”，而是讓教師以課程為中心，根據教學的內容選擇教學的手段，而不是為了使用而使用。

（二）信息技術既要服務于老師的教學，又要服務于學生的學習。

教師在教學方式方法上的選擇上有了更大的靈活性，教學的靈活度也大為增強。而學生的主體地位在信息技術引入之后則更為凸顯，學生學習的主動參與也越來越重要，而且，在這個過程中，學生在獲取資源、互相交流、學習成果的同時表達將會得到更為顯著的提高[2]。

（三）信息技術教學與課程整合的有機整合。

信息技術與課程的整合不是讓教師以多媒體來替換傳統的教學方式，也不是將教學內容以現代化的方式展現給學生，而是在教師理解教學內容的基礎上，利用信息技術教學，針對教學的需要和教學內容的特點、學生的個性特點，以恰當、適當的方式來呈現。

（四）信息技術教學與課程整合并不排斥傳統教學。

傳統教學的優勢和信息技術教學的優勢結合，才是現代教育教學的最好手段之一。信息技術的教學和課程整合是要在吸收傳統教學優勢的基礎上，完善我們現代信息技術教學的不足[3]。

結語：綜上所述，信息技術教學和課程整合可以給初中教學的課堂提供更為新鮮、靈活、多樣的方式，這不僅可以從理論上來找到依據，在實踐過程也確實起到了效果，而我們在注意其原則，理解其內涵之后，就會發現信息技術教學和課程整合的優勢之所在。

參考文獻：

[1]邱紅祥.青海牧區初中信息技術與課程整合研究[D]重慶：西南大學，2012.

[2]慕瑞.農村中學信息技術與化學課程整合研究[D]西安：陜西師范大學，2013.

[3]單鵬飛.信息技術與高中生物課程整合的教學研究[D]桂林：廣西師范大學，2014.