正確指導學生的科學探究活動

王夢瑤

【摘要】小學《科學課程標準》指出“科學學習要以探究為核心”，然而，我們在教學實踐中發現：學生的科學探究活動常常變成了漫無目的的玩，或者是到了該匯報交流的時候，學生還沉浸在活動中。其實，探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，教師應該進行適當的、適度的、科學的、準確的指導，才能保證探究學習的正確方向，達到預期的教學目標。在探究活動中，教師如何正確指導呢？本文筆者結合教學實踐，提出自己的一些具體做法。

【關鍵詞】教師 指導學生 科學探究

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0177-02

一、 教師在學生自主探究前的指導

1. 制定必要的規則

有規則才有自由。探究活動中的師生關系，就像母鴨帶著一群小鴨在河里找食，小鴨有一定的自由，但它必須隨時注意母鴨和鴨群的位置，發現自己遠離鴨群時，要及時趕上，這是它必須遵循的規則，小然，就可能掉隊和迷路。探究活動中的學生也必須遵循一些規則。

2.明確探究的目的和方法

學生在沒有明確研究目的之前的動手，就是盲目的動手！探究是兒童的一種本能，但是小學生的探究多是隨興所致，計劃性不強。一項探究活動，究竟要探究什么？究竟要達到什么目標？讓學生明白如何進行探究？探究過程需要這也是教師要重點加以指導的。

例如：教學《滲水比賽》實驗，應該讓學生明確：探究的是：只改變一項條件的情況下（其他條件不變），滲水的快慢有什么不同？這其實是幾組真正的對比實驗，既然要“對比”，就要強調其他條件的“公平”如：加土的量要相同；加入的水要相同：倒水的時間要相同的……有經驗的老師在學生探究活動之前會請幾名學生（特別是基礎較差的學生）復述探究活動的目的和方法，這是很值得借鑒的。

二、 教師在學生自主選擇探究問題中的指導。

探究式學習是一種典型的任務驅動型的學習過程。探究的關鍵環節之一，是要能提出或發現問題，所以在選擇探究問題這一環節中，教師要精心創設特定環境，讓學生提出值得探究的、有價值的研究問題。在教學中，我是這樣引導學生的：

如在教學《電磁鐵》一課時，我先讓學生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆？通過比賽發現各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數量不盡相同。“為什么不同呢？”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學生自發地提出了這些問題。“那你們覺得這是為什么呢？你們認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關呢？”我反問道……學生們你一言，我一語，一下子提出了七八條猜想。這樣同學們通過自由的擺弄實驗材料，從材料和現象中找出最感興趣、最想研究的問題。

三、 教師在學生猜想假設制定實驗方案的指導。

牛頓曾說過：沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。猜想與假設作為科學認識程序中的基本環節在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。猜想結論就為問題的解決搭起了從已知到未知的橋梁。

1.指導學生進行較為理性的“猜想與假設”。“猜想與假設”是學生研究前的一次對科學的預見性活動，小學生分析問題比較注重感性，進行的“猜想與假設”往往沒有從生活經驗和已有的知識出發進行思維的加工與整理，“猜想與假設”應該建立在已有的知識和生活經驗基礎之上。例如在《山脈的變化》一課中，“猜想結果”環節中我是這樣指導學生的：

首先教師提問：影響山脈變化的因素有哪些呢？請同學們大膽猜測，并說出你的理由、根據。

接著教師課件出示討論題：

首先結合自己的經驗，想象老年山脈在形成初期是什么樣子的？

其次山脈的變化可能受哪些自然力量的影響？

最后學生通過小組討論匯報，得到一個較為理性的猜想結果。

2.指導學生制定一份較為完整的實驗方案。實驗方案在學生的實踐活動中起著綱領性指導作用，制定一份較為科學完整的實驗方案不僅可以幫助學生完成好實踐活動，同時在制定實驗方案的過程中培養了學生分析、比較、思維加工、設計、表達等綜合能力。在《山脈的變化》一課中，對制定“實踐方案環節中”我是這樣指導的：

首先教師指導學生認識實驗材料，根據材料選擇課上能驗證完成的研究問題。

接著讓學生根據實驗方案提示卡在小組內討論設計方案，最后全班交流，逐步完善， 形成自己的模擬實驗方案。同時教師指導學生根據相互提出的修改建議、歸納出實驗方案中應注意的問題。

通過以上指導，使學生在制定“實驗方案”環節中經歷了“初步設計、交流探討—再設計、再交流探討—最后設計”，這樣一個逐步完善的設計過程。

在交流過程中，注重學生之間的橫向交流，相互之間提出的修改意見，取長補短，從而達到了共同設計一份較為完整的科學實驗方案的目的，同時也培養了學生樂于合作交流的科學態度和價值觀

四、 教師在學生進行科學實驗中的指導。

實驗是科學課永恒的主題。學生所做的猜想、假設最終要通過實驗來證實。

1. 教師要注意教給學生基本的實驗技能。學生實驗活動的成功總是依賴于各種技能。在實驗過程中往往會用到放大鏡、溫度計、酒精燈、燒杯、試管、天平、顯微鏡等各種工具，而各種工具和儀器在科學上都有一定的使用規范和技巧，因此在實驗活動中應該有意識進行相關指導。由于小學生的閱歷少，自理能力和實踐能力差，對突發事件的自我保護能力弱，活動中容易出危險，因此，實驗前讓學生說說應注意哪些安全問題，會使學生受到的傷害降到最低。

2. 教師要注意提供材料的時間和次序。

我們常說在科學課上要提供給學塵“有結構”的實驗材料，要使材料有結構，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮交給孩子們的時間和次序。

我曾聽過一節《熱氣球》的優秀課，課前，每張實驗桌上放了塑料袋、蠟燭、凹形針等，卻沒有火柴，因為沒有火柴，上課開始，學生只稍稍注意了一下材料，就認真地聽課了。活動之前，老師才把火柴分給各組，探究活動一結束，各組剛把蠟燭吹滅，老師隨即就把火柴收了起來，避免了討論交流階段，學生再去動手活動，分散注意力。

總之，科學探究活動強調學生的自主性，忽視和離開這一點也就談不上是探究性學習。由于學生受認知水平等方面的限制，學生的探究活動中離不開教師的指導，教師指導過多，介入過早會阻礙學生自主發現在機會；而指導過少、介入過晚則讓學生過久地處于無助狀態，所以在學生的探究活動中，教師在指導上一定要做到適時、適度、科學、準確。