教師合作對幼兒心理發展的影響

朱秋蕓

【摘要】現代幼兒教育是一種集體協調性很強的職業。由于教育對象的特殊性，幼兒園各年齡班都配有兩位老師和一位保育員，三人共同承擔班級的保教工作。因此，保教人員之間的合作關系會直接影響班級的教育質量和孩子的心理發展。班級教師間的合作現狀，合作現狀產生的因素，合作現狀對幼兒心理發展有哪些影響及對策都是我們需要高度關注的焦點問題。

【關鍵詞】教師合作 幼兒 心理發展 對策

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0225-01

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！苯處熥鳛橐环N教育資源，他們的合作對幼兒的心理發展影響巨大。美國第16任總統林肯曾說：“ 親人不睦家必敗。”幼兒園的班級就是一個個小家庭，老師和小朋友是家庭的成員，他們之間的關系是否和諧融洽對孩子的心理影響是不可估量的。幼兒園班級是進行保教活動的基本單位。它的組織與管理成效與幼兒園這個大系統休戚相關，具有相互依存又相互制約的關系?！皟山桃槐！笔怯變簣@所特有的班級人員配置方式，幼兒教師必須采用合作的工作方式來開展日常的教育教學工作，合作能力對幼兒老師至為重要，也是幼兒老師專業素養的體現。

英國教育家洛克認為，兒童的心靈像一塊白板，一切思想觀念都從外界獲得。教師教育幼兒就像在白板上繪畫一樣，可根據教育者的需要進行。教師要在“白板上繪畫”，其心理狀態直接影響幼兒的心理是否健康。

烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的形成和發展?！苯處煹暮献饔^念、態度和處理方式，對待成敗榮辱得失的表現，工作中的一舉一動及所有的心理狀態，都能被幼兒捕捉到，都在有形無形之中影響著幼兒，對幼兒心理發展起到促進或制約作用。

對幼兒教師合作現狀的分析得出，中國教師文化傳統中的局限使幼兒老師對合作下意識地保持一定的距離，以效率為目的的科層管理機制束縛了幼兒老師精誠合作的手腳，實踐中帶有強制性的人為合作動搖著教師參與合作的信念。幼兒園教育教學的獨立性不利于激發幼兒教師合作的內在動機1。

現在很多幼兒老師抱怨工作時間長，班組人數多，案頭工作多，業務學習多，沒有時間和配班老師真正合作。問卷調查顯示，平均每位幼兒老師每周有手寫教案8課時，還需要向家長展示本周教育教學活動計劃，保教知識和幼兒每周評價月計劃，公開課，親自游戲，半日開放，玩教具制作，案例分析，撰寫教育心得，參加課研活動等等。老師們很多時間在忙于完成任務，熱情和激情慢慢消退。

乍聽挺有道理，細分析覺的不以為然。老師只要互相配合，科學協作，我們的工作才能高效。如果班級組老師們教育觀念一致，相互和諧配合，班級常規就有良好的秩序。雖然幼兒老師是辛苦的，但忙碌更需要井然有序，只要有良好的教育教學氛圍，我們就能對各項工作應對自如。我們要善于利用一切可利用的時間，合作需要時間，但更需要的是態度。態度決定成敗。

當今社會的各行各業競爭激烈，危機四伏。所謂的危機既是一種潛意識的“危險”更是很好的“機遇”！我們如何學習在競爭中求發展呢？擊倒一個對手有時很簡單，但倘若沒有對手的的競爭卻又是非常乏味的。班級能夠發展壯大，當然離不開自身的努力，但是競爭環境帶來的壓力是幼兒園成長的巨大動力！教師間的能力凸顯并不需要熄滅別人的燈光使自己明亮，競爭策略最初是從打擊的過程中獲得自身的更快發展，而不是將對手打垮。教師要學會適應新的模式，那就是合作競爭。在競爭中團結不僅是一種襟懷，更是一種智慧。

幼兒園階段是人生中最脆弱和敏感的階段，這個階段孩子對老師的情感類似于對母親依戀。如何讓我們的班級更有“家”的味道？“家”的概念，不僅僅是一個房子，幾件家具，還要有發自真心的熱愛，這種愛是博愛，是家庭成員之間的相互關愛，是發次內心的主動付出，是你快樂我就開心的境界。教師間的團結、合作、撫慰、友善等行為，潛移默化的影響著孩子，孩子就更容易產生這種行為方式并且長期穩定下來。

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，優質高效地完成自己的工作。在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。班主任只靠個人的力量來完成對幼兒的全部教育是不可能的，要與配班老師、保育老師通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的教育集體，用彼此的愛來澆灌每一個孩子，才會有成功的教育，才有人格健全，心理健康的寶貝。

參考文獻：

[1]王芳.論阻礙幼兒教師合作潛在因素及其消除[J].學前教育研究，2006.（12）

[2]陳琦，劉儒德主編，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年4月第1版，86頁。