小班幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)

朱春妮

【摘要】常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常生活規(guī)則，常規(guī)教育在幼兒的一日生活中，占有舉足輕重的作用。幼兒生活習(xí)慣與自理能力是“動(dòng)力定型”的建立過程。若一開始由錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式可得錯(cuò)誤的動(dòng)力定型，將會(huì)導(dǎo)致一生的不良生活習(xí)慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動(dòng)力定型，無疑會(huì)終身受益。

【關(guān)鍵詞】小班 幼兒 常規(guī)教育

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0255-02

人在生活中都會(huì)自覺不自覺地養(yǎng)成各種習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響著孩子的一生，好的習(xí)慣能成就大事業(yè)，而壞的習(xí)慣能毀掉人的一生，而對(duì)于幼小的孩子來說正是養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為教育者的我，更應(yīng)該不放棄對(duì)孩子每一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、常規(guī)教育要從一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)抓起

常規(guī)教育把幼兒在園的一日活動(dòng)，規(guī)范化、固定化、制度化了。通過常規(guī)教育，使幼兒知道什么時(shí)候應(yīng)該做什么，什么時(shí)候不應(yīng)該做什么，以保證教育的一致性和一貫性。

小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好的實(shí)施。進(jìn)行過小班教學(xué)的老師都知道，小班是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期，可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來要進(jìn)行再教育，則事倍功半，十分困難。若能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。

教師要善于抓住一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行耐心細(xì)致的常規(guī)教育。比如：玩玩具時(shí)教育孩子們不能大聲喧嘩，不能搶別人的玩具，玩具玩完后要將它放回原處；飯前便后要洗手，出活動(dòng)室時(shí)要排隊(duì)出入；見了老師要問好，會(huì)使用簡單的禮貌用語等。這些小事在成人眼里是在簡單不過的事情了，可是在幼兒眼里卻構(gòu)成了幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

二、堅(jiān)持抓常規(guī)教育，給孩子一個(gè)良好的習(xí)慣

幼兒良好的常規(guī)教育不是一下子就能形成的，而是在長期的生活中慢慢的形成的。只有把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，貫穿到孩子們一日生活中去，才能收到良好的效果。

對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子來說適應(yīng)環(huán)境比較困難，總掛在嘴邊的便是“回家”、“找媽媽”，一天當(dāng)中情緒最好的時(shí)刻就是晚上吃完飯，等待父母接自己的時(shí)候；最愿意做的事情就是媽媽拉著自己的手往外走。每每這個(gè)時(shí)候媽媽總會(huì)跟孩子說，“跟老師說再見”，所以“再見”這個(gè)禮貌用語孩子很快就接受了，并成為習(xí)慣，每每離園時(shí)都會(huì)跟老師擺手說出這個(gè)詞，而反之早上來園能問老師好的卻沒有一個(gè)。

分析原因不難發(fā)現(xiàn)，早上是孩子來園時(shí)刻，是即將離開自己父母的時(shí)刻，孩子情緒不好，同時(shí)又影響了家長的情緒。想想早上問老師好，這種習(xí)慣是否有價(jià)值、有必要養(yǎng)成嗎？我再三地考慮還是認(rèn)為“早上問好”這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成很有必要的，早上的問好不光是對(duì)老師的尊重，也是拉進(jìn)孩子與教師間，家長與教師間感情的一個(gè)很好的契機(jī)。

在孩子逐漸適應(yīng)了集體生活后，我利用故事的形式生動(dòng)地講出了平時(shí)發(fā)生的事情，用對(duì)比的方式讓孩子明白什么是有禮貌的好孩子，孩子在故事中明白早上來園要問老師好，并且我用情景游戲的形式讓孩子反復(fù)的練習(xí)“老師好”這句禮貌用語。自此以后，每天早上我都有意識(shí)的站在門口，面帶微笑迎接每個(gè)來園的幼兒，總是第一時(shí)間的先問“xx好”，起初孩子還是不作聲地走進(jìn)班，我想可能是孩子不好意思說，或忘了怎么回答我，我沒有氣餒，而是主動(dòng)問孩子“你該說什么呢？是不是也該問老師好呢？”經(jīng)我提醒，大部分孩子都能說出“老師好”，這時(shí)我笑著摸摸孩子的頭，并及時(shí)給予表揚(yáng)，并在吃完早飯的過渡環(huán)節(jié)中對(duì)那些能在老師問好后自己也能問老師好的幼兒點(diǎn)名給予表揚(yáng)，加強(qiáng)孩子這方面的意識(shí)。

我的行為不久就產(chǎn)生了效果，不光影響到了孩子，也同時(shí)影響到了家長，家長在送孩子來園的時(shí)候，老遠(yuǎn)看到我就小聲地提醒自己的孩子“快說老師好”，有的家長甚至以身作則，自己先主動(dòng)問“老師好”，每當(dāng)這時(shí)我都除了給孩子報(bào)以微笑并加之表揚(yáng)外，對(duì)家長我也同樣的報(bào)以微笑。小小的問好沒想到發(fā)揮了大大的作用，重點(diǎn)是教育者要有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有顆愛孩子、強(qiáng)烈的責(zé)任心。

三、家園攜手，才能使常規(guī)教育落到實(shí)處

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中起著舉足輕重的作用。培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。只有家園步調(diào)一致，良好的行為習(xí)慣才能有效的形成。小班孩子由于年齡小，記憶力又是階段性的，在園老師教的一系列常規(guī)要求，回到家里還需要家長繼續(xù)督促使其常規(guī)落到實(shí)處。如果家長再不管，就會(huì)導(dǎo)致教育脫節(jié)，即使幼兒在園做的再好，家長如果不堅(jiān)持，孩子的好習(xí)慣就很難形成，教師的教育也就會(huì)功虧一簣。

總之，常規(guī)教育不是一朝一夕就能形成的，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，良好行為習(xí)慣的形成是漫長的，艱苦的動(dòng)態(tài)過程。有的看似小事，卻對(duì)幼兒個(gè)性的成長具有深遠(yuǎn)的意義，需要我們耐心的去教育、去引導(dǎo)，持之以恒，相信孩子會(huì)朝著正確的方向健康地發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張純純：再談小班幼兒的常規(guī)教育

[2] 陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》.北京：北京師范大學(xué)出版社