新課程背景下小學語文與信息技術的整合

魏中桓

【摘要】計算機信息技術早已來到我們身邊，早已深入我們的生活，也早已深入我們的教育教學活動中。對語文教師而言，將信息技術與語文教學相整合，對于深化語文學科課程改革 提高語文教學效率以及培養學生的語文素養都具有重要的意義。如何發揮信息技術優勢，將其與小學語文教學有效整合，形成最佳教學效果，實現提高學生綜合素質，培養學生創新精神和能力的目的，應該成為我們積極探討的重要課題。

【關鍵詞】小學語文 信息技術 學科整合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0037-02

隨著現代信息技術和新課程理念在小學語文教學領域的不斷深入，本人越來越深刻地認識到：將信息技術、新課程理念與語文學科教學有機融合，我們的教學效率就能夠達到一個前所未有的高度，教學過程更趨于優化。可見，探索信息技術與新課程理念下的小學語文教學整合已刻不容緩，本人將以此作為本文探討的主要內容。

一、合理運用課件

教學課件可以運用于教學的各個環節中。例如教學《回聲》一課，通過創設山谷回音的情境，導入新課，激發學生興趣。教學生字時，可以利用以詞帶字的方法來進行。用課件動態出示字詞卡片，學生認讀后，再去掉卡片中的熟字，強化學習效果。理解課文內容時，一邊播放青蛙的對話，一邊演示水波的形成過程，有助于學生較好地理解“回聲”。進行朗讀訓練時，播放相關的動畫場景，讓學生分角色朗讀課文，學生更容易進入情境，進入角色。對于一些適合采用合作探究式學習方法的課文，在教學時可以提供具有交互式的教學課件，讓學生自主選擇要探究的問題，主動獲取知識。這在口語交際訓練中應用得比較多。比如在教《我最喜歡的電視欄目》時，我讓學生自由地搜索自己喜歡的欄目，有《星光大道》《中華好詩詞》《大風車》《動畫城》等，了解各主持人的風采，了解欄目的特色，說說喜歡的原因，同學們都能滔滔不絕地講上個半天，既鍛煉了他們的口才，也培養了他們合作學習的意識。

二、創設有效情境

學習環境是學生學習的條件和場所，一個理想的學習環境有利于學生學習意義的建構和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》教學為例。課堂教學開始時，老師即以一個虛擬情境將學生的興趣調動起來：“大家喜歡看電視嗎？今天，為大家帶來了一個電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節目主持人——同學走上前臺，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請大家以科學家的身份，研究由 “歷史學家”、“建筑家”、“收藏家”提出的問題：“1.為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？2.為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華？3.為什么說圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館？”這種虛擬的學習環境改變了學生的身份，刺激了學生的需要，優化了學習的氛圍，激發了學生的求知欲望，將學習的主動權交還給了學生。學生喜聞樂見，自然積極地投身學習，極大地促進了學習的效果。情境的創設不能單一地滿足“教”，在更大程度上應該促進“學”。

三、提供豐富材料

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣。網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如我在上六年級下冊《匆匆》一文時，我利用網絡上《匆匆》的朗讀材料，讓學生聽、讀，學生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣。廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《桂林山水》一課時，為了讓學生能走進桂林，了解桂林，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網頁”上收集有關“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被桂林美麗的風景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網站，學生在旅游網中自由選擇，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風味小吃，并欣賞了桂林的風光圖片。這些豐富的閱讀內容促進了學生的閱讀習慣的養成。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟。網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

四、提高寫作能力

由于學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以感到寫作文時無話可說。計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”（寫一段話或寫一篇短文）。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養學生觀察事物的能力，也更容易激發與培養學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網絡實現資源共享，為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網絡的傳送，使每個學生都發揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

總之，放眼21世紀，語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將信息技術引入課堂與語文教學進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣；發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀；培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。